摘 要: 减音是英语学习者普遍存在的语音错误。通过对PETS口语语料库中的减音现象进行标注和统计，发现学习者口语中的减音错误，以[Ml]最为常见，减音类型以辅音减音最明显。根据这一结果，本文探讨了减音产生的原因及其对英语语音教学的启示。�
关键词:语音错误；减音；PETS口语语料库
英语学习者在学习英语发音的过程中常常会出现减音现象，因此减音一直是语音教学中的焦点。以往的减音研究多为教学经验的积累和总结。本文拟利用PETS口语语料库（PETS Spoken English Corpus）研究参加PETS口试的英语学习者的减音错误的特点和规律。�
一、有关减音的研究�
减音(reduction)是学习者在学习过程中出现的一种语音错误（pronunciation error），指在发音过程中将单词的某个语音吞掉的现象。这一概念应该与省音（elision）区分开来。省音指在连贯的言语里，为了发音上的方便，省略音节之间或词与词之间的某些音的现象。英语中的省音需具备下列必要条件, 即以一定的语音规律(如一致关系) 为原则, 以不影响意义的表达为前提, 以音的省略为手段, 以省力为目的。而因此本文研究的减音与省音有严格的区别：省音是操母语者的习惯性用法，而减音是指学习者中介语中的语音变异现象，属于发音错误；省音不影响意义的表达，减音则很有可能产生歧义。�
卫乃兴、高霞利用中国学习者语料库（COLSEC）在语音研究方面做出了有益的尝试。他们利用中国英语学习者英语口语语料库研究了大学生英语口语中的语音错误，发现学习者减音的错误倾向以[Mt]（即字母“t”的语音被减掉）最为明显，其次为[Ml]（即字母“l”的语音被减掉）、[Mn]（即字母“n”的语音被减掉）、[Md]（即字母“d”的语音被减掉）等。冯友将减音称为吞音，也利用COLSEC调查了大学生英语口语中的吞音现象，发现英语学习者普遍存在吞音现象；吞音多发生在词尾，以辅音吞音最为常见。�
PETS是我国唯一面向全体社会公民的多级别的权威英语测试体系，对考生无年龄、职业及受教育程度的限制。相比之下，其语料更具有广泛性和代表性。本研究基于鲁东大学外国语学院建设的PETS口语语料库，分析PETS口试中英语学习者的减音错误。�
二、研究设计�
笔者从2005年PETS三级口试录音资料中随机选取了32个样本进行减音错误标注。语料累计约307分钟，涉及男性考生20名，女性考生44名，考试主题4个，共约3.1万字。用WordSmith语料库索引工具统计减音的频数。语料库中的减音现象用“M”表示，并在后面标出被漏掉的字母。如“school [Ml ]”；如字母有重复，则用数字表示其位置，如“magazine [M2a]”。�
三、研究结果及讨论�
（一）PETS口试中的减音类别及语音倾向�
减音在PETS口试样本中共发生了232次，27个子类。如果取频数在5以上的类别，则有13个减音类别，共发生了202次，占所有减音总频数的87.1%，是主要的减音类别。按照频数多少依次为[Ml]（69次）,[Md]（23次）,[Ms]（20次）,[Mu]（15次）,[Mt]（13次）,[Mo]（11次），[Mn]（10次）,[Mm]（10次）,[Mr]（8次），[Mk]（8次）,[Me]（5次）,[Mc]（5次）,[Ma]（5次）。其中[Ml]（即字母“l”的语音被减掉或吞掉）份额最大，发生了69次，与COLSEC语料库的研究不同（COLSEC研究结果表明[Mt]为最明显的减音类别）。这也许可以从研究对象的不同找到答案：本研究选取了PETS口语考试三级的样本，研究对象为初中级英语学习者，其语音错误主要是由于母语与目标语的不同引起的；COLSEC语料库的语料来源主要是全国大学生英语四、六级口语考试，研究对象为优秀的大学英语学习者，其语音错误除了受母语影响外，由于学习阶段不同，口语水平相对本研究的对象要高，语速较快，在语流中更容易出现不正确的省音。因此，COLSEC语料库研究中涉及语流中不正确的省音的现象要相对比本研究中多，这也是两个研究结果有所不同的主要原因。�
研究表明，PETS口试中学习者出现的减音现象主要有辅音减音和元音减音两大类。其中频数为5以上的辅音减音共166次，发生面比较广，而且许多具有相当的代表性，占所有频数为5以上的减音频数的82%。而元音减音不如辅音减音分布广泛，共36次，主要集中在少数几个元音上，只占频数为5以上的减音频数的18%。�
（二）发生减音的原因�
Corder（1983）认为学习外国语音的出发点是本族语的语音。一般说来，人们对自己母语中有的音位容易发准，也容易辨别，而对母语中没有的音往往反应迟钝，比较难发准，他们倾向于根据自己本族语的语音系统和音位系统去判断外语的语音，并用自己本族语的发音去代替外语的发音。普通话和英语之间虽然存在共性、相似性，但民族语言的个性差异更为明显，两种语言都有独特的语音系统和发音规律。在英语语音学习中，学习者不由自主地把母语中的语音知识和英语中的语音知识联系起来，通过从中找到相同之处来学习、掌握，因此，英语发音在很大程度上受到母语的影响，这种影响就是它对第二语言习得产生的负迁移作用（negative transfer）。通过研究PETS口试中国英语学习者口语中的减音错误，可以发现其中很多语音错误的出现都是源于两种语言之间的差异，如：英语中的[l]有清晰和含混之分。[l]在词首时发音比较清晰，比如like, lack等，汉语中也有同样的情形，如“来”、“拉”等，但汉语中没有在词尾出现的含混[l]，对中国英语学习者来说，这个发音是有困难的。当遇到含混[l]时，学习者倾向于把词尾的[l]省去。汉语的音节多以元音结尾。许多中国学习者对以辅音结尾的词很不习惯，发音时有的在后面加一个元音，有的则省去了该辅音或该辅音发音不够长，因此中国学习者出现辅音减音远远多于元音减音。汉语音节之间的语音界限比较清楚，基本上是一个音节一个字。英语音节之间的界限不那么清楚，音节与音节之间衔接自然迅速。中国学习者在发多音节词时，受到汉语发音习惯的影响，每个音节发音清晰，又急于发出下一音节的音，造成减音。�
此外，根据认知主义的观点，学习者的错误中不能完全归结为母语知识负迁移的结果，有些错误的出现是由于认知策略的使用不当，如类推、概括等，或是学习者不懂第二语言的规则，还有的则是因为学生先前所学的其他外语的干扰等等。本研究结果表明除了英汉语音系统差异引起的减音外，学习者对省音规则掌握不够准确，在不该省音时错误地扩大了省音规则的适用面也会造成减音。�
四、结论�
语音是英语学习的关键，也是难点，英语学习者在学习过程中难免会出现这样那样的语音错误。本文利用PETS口语语料库考察了大学生英语口语中的减音现象。研究表明，减音在中国英语学习者口语中普遍存在，值得我们给予更多的重视。在语音教学中教师应当注意有针对性地对英汉两种语言的发音系统进行比较和分析，对容易产生减音的语音进行归纳，通过重点讲解、操练等克服由于母语知识负迁移所引起的错误。但是研究语言迁移现象只注重语言的表层特征是不够的，学习者的学习过程及认知过程应予以充分重视。一方面，教师应充分发挥学习者的主观能动作用，充分运用母语知识的积极因素，避免消极影响。另一方面，要使学生认识到，学习策略和认知手段如运用不当会产生一些消极影响。如回避由于母语和目的语差异所引起的学习上的难点会导致学生不能及时掌握新知识，也不利于教师及时发现问题，而过度概括也会导致错误的出现。教师应积极引导学生正确对待学习上的困难，逐步接近目的语。�
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参考文献:�
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