摘 要：如何贯彻因材施教的基本教学原则，提高教学质量，是广大成人教育工作者研究的热点问题。本文从成人教育管理者的角度，以学生的知识水平是否得到有效提升为评判标准，通过对“深入浅出”一词中“深”与“浅”的不同理解和注释，重新思考成人教育教学方法，提出“浅人深出”的新观点。
关键词：成人教育；教学方法；因材施教；浅入深出
一、对成人教育对象特点的基本分析
成人教育对象的基本特点是什么?这是我们研究成人教育教学方法必须首先做出正确回答的问题。
成人教育的对象是成人。成人一般是指进入成年期的人，即法律上界定的年龄超过18周岁的人。而成人教育所指的成人，并非一般法律上所界定的成人，而是特指已构成社会生产力要素的人，即从社会身份看，是指广大在职工作人员。根据对成人教育对象概念的这一界定，成人教育对象与普通高校学生相比，不仅表面上有着社会角色、年龄层次的差异，而且在生理和心理上也存在着明显的不同，但他们最大的区别，不是这些，而是在文化基础上所存在的明显差异。
普通高等学校学生一般是经过普通高中阶段教育的合格毕业生，他们通过普通高中阶段的知识内容系统的学习，达到普通高中合格毕业生的知识水平。而成人教育招录的学生则不同，以高中起点专科教育的学生为例，他们中间有普通高中毕业生，也有职业高中或中专、技工学校的毕业生，还有初中毕业生。由于接受基础教育的经历不同，决定了他们知识水平参差不齐。这是普通高校学生与成人教育学生在文化基础上存在的明显差异，这就是成人教育对象的最大特点。
据统计，我院05级4200多名高中起点专科教育新生中，录取的最高分为421分(满分为450)，最低分为150分，平均分为219．97分，如果考虑年满25周岁以上加20分录取的情况，录取的实际最低分为130分，实际平均也还会更低。其中60．03％新生为初中或中专、技工学校和职业高中毕业生，存在着普通高中阶段基本知识的断层，就是占新生总人数39．97％高中毕业生中的部分新生，也由于毕业多年而存在着知识“回生”问题；85．45％新生的录取总分低于成人高考三门课程450分总分的60％，即低于(450X60％)270分，说明他们的文化基础知识水平远没有达到普通高中合格毕业生的知识水平。我想其他学校的成人教育学生的知识水平也与我院大同小异。这就是我们成人教育对象知识水平的客观现状，也是我们成人教育要贯彻落实因材施教教学基本原则所要面对的“材”。面对这样的“材”，如何因材施教，就是本文所要研究和回答的问题。
二、对“深入浅出”一词中的“深”与“浅”的不同理解和注释
“深入浅出”一词，在(新华成语词典)(商务印书馆辞书研究中心编写，商务印书馆出版)中是这样解释的：“道理深刻而表达得浅显易懂。”(2002年1月第1版，第608页)。我们常常说某某老师讲课深入浅出，也就是说这位老师能够把深奥的教学内容，运用准确生动鲜活的语言或生活事例讲述出来，使学生一听就懂。但在实际操作中，不少教师却往往不能做到深入浅出，不是深入深出，就是浅人浅出。前者使学生如人雾里，后者使学生觉得淡而无味。看来，很有必要对“深入浅出”这一词作出一种新的注脚。
我们所讲的“深”与“浅”，是特指老师在教学过程中所选择的学生原有知识水平的切人点和通过教学后学生知识水平提升的落脚点。我们把选择普通高中合格毕业生应具有的知识水平作为成人教育教学过程的知识水平切人点，称为“深”，把按照这个知识水平组织教学的就称为“深入”；把以成人教育对象的客观实际知识水平作为成人教育教学过程的知识水平的切人点，称为“浅”，把按照这个知识水平组织教学，称为“浅人”。把通过成人教育教学过程，使学生知识水平较原有知识水平具有明显提升，达到成人教育培养目标和培养规格所确定的课程教学大纲的基本要求，称为“深”或“深出”，否则称为“浅”或“浅出”。这就是我们对“深入浅出”一词中“深”与“浅”的不同理解和注释。
三、浅入深出是成人教育教学方法的最佳选择
按照我们前面对“深入浅出”一词中“深”与“浅”的不同理解和注释，我们把目前成人教育中可能存在的不同教学方法归纳为深入浅出、深入深出、浅人浅出和浅人深出四种。在这四种教学方法中，我们认为浅入深出是成人教育教学方法的最佳选择。
深入浅出，按照我们前面对“深入”和“浅出”的理解和注释，以及对成人教育学生特点的基本分析，“深入”明显脱离了成人教育学生知识水平的客观实际，往往是一开篇就拔得太高，没有考虑到学生的实际，结果没能切人进去，学生听不懂老师所讲授的教学内容，这样就好比师生各在河的两岸，老师与学生之间隔着一条知识“鸿沟”。老师的课讲完了，而学生仍在云里雾里，不知所云。其结果自然就是没有质量的“浅出”。运用这种教学方法组织教学，既违背因材施教和循序渐进的教学基本原则，又没有达到教学组织的预定目标。选用这样的教学方法行吗?肯定不行。其原因就在于脱离实际。深入深出，同样，深入往往没切人进去。既不能“深入”，焉能“深出”。没有深出，也只能是拔苗助长。因此，选用这样的教学方法同样不行。浅人浅出，按理说浅人是对的，符合了因材施教和循序渐进的教学基本原则，切人得进去。但切人进去后，如果我们的教学内容没有达到教学大纲所要求的知识深度和广度。这样讲来听去，学生对老师所讲内容都听懂了，但学生的知识水平较前没有得到应有的提升，浅出轻松自然。这样浅人浅出的教学过程就失去了实际意义。看来选用浅入浅出这种教学方法还是不行。浅人深出，浅人就是我们以成人教育学生客观实际知识水平为切入点，按照因材施教和循序渐进的教学基本原则，通过对成教学生基础教育阶段相关知识内容的查漏补缺，在学生客观实际知识水平与教学内容所要求的知识水平这条知识的“鸿沟”上搭座桥，教师通过对所需知识的补习或复习，做好知识过度，把学生从桥的这一端，扶引到桥的另一端，再按照教学大纲的基本要求组织教学。这样不仅学生浅人进得来，而且进得来就听得懂，听得懂就学得会，学得会就用得活，深出也就水到渠成。进言之，“浅人深出”就是能够举一反三，融会贯通。我认为这样的教学方法，才是既符合我们成人教育对象的特点，又能保证达到教学组织目标的正确选择。我们应该予以大力倡导，并在实践中积极探索和不断地加以丰富发展。
四、选择浅入深出教学方法应遵循的基本原则
1．因材施教的原则。因材施教是教学必须遵循的最基本的原则。按照浅人深出教学方法的基本要求，遵循因材施教的原则，就是要首先研究清楚我们教学所要面对的“材”的客观实际情况，即对学生原有的知识水平做出客观实际的分析评价，准确把握好教学知识水平的起点，即准确把握好教学知识水平的切人点，填补好学生原有知识水平与教学大纲确定的教学内容的知识水平起点之间留下的知识缺漏。以保证浅入，人到实处。
2．循序渐进的原则。循序渐进是教学必须遵循的另一个最基本的原则。按照浅人深出教学方法的基本要求，遵循循序渐进的原则，就是要认真分析教学内容，准确把握教学内容对学生原有知识水平的客观要求，即教学内容对学生原有知识水平起点的定位，寻找出教学内容对学生原有知识水平起点定位与学生实际具有的知识水平之间存在的缺漏。对存在的知识缺漏，我们要通过补习或复习相关的知识内容，循序渐进地做好查漏补缺工作，逐渐提升学生的知识水平，以保证浅人，即切入得进去，浅人的结果定是深出。
3．灵活多变的原则。教学有法，但教无定法。浅人深出，虽然是成人教育教学方法的最佳选择，但它不是成人教育教学的唯一方法。我们不能刻板的运用浅人深出这一教学方法，而要根据教育对象的变化和不同课程教学内容的特点，把浅人深出教学方法与其他教学方法有机组合，综合运用，从而使浅人深出教学方法与其他教学方法相得益彰，提高浅人深出教学方法的教学效果。
4、坚持发展观的原则。任何客观事物，都是不断发展变化的，这是马克思主义唯物辩证法的基本思想。成人教育的教学内容和学生的基础教育水平也一样，也是在不断发展变化的，一届学生与另一届学生的基础教育知识水平都可能不同，同一门课程面对不同学生，浅人所讲的知识切人点也都可能不同，况且科学技术也在不断发展，教学内容也随之发展变化。面对不同学生的原有知识水平和教学内容的不断变化，如果我们以不变应万变，那就违背了浅人深出教学方法所讲的“浅人”与“深出”的初衷。
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