摘 要：十几年的教学历程,十年的班主任工作实践,我与前辈们、后生们共同担负着教书育人的职责。我敬前辈们，因为我在索取经验或理论，我畏后生们，缘于我要适应变化与发展。同时，我也肯定自己。如果以凡这样必那样的思维方式概括，那么，我肯定自己的应该是承接与传递。
关键词：师严；道尊；教育；传递
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0134-01
第一堂课。接手一个新的班集体，我上的第一堂课的模式是固定的。就内容上看，分三个层次，第一：我一定要上大学。这是我给学生们确定的共同的愿景。可以说，这个愿景首先是灌输的，然后是一个支点。第二：先原谅自己，后原谅别人。这是我给学生定位的人生观，原谅自己在先，可能不同常理，但是我想告诉学生可以事事不如人――淡定，乐观。后原谅别人，因为原谅了自己，就一定能原谅别人――宽容、和谐。第三：在集体中，通过集体，为了集体。这是我对学生进行的集体主义观念教育。深奥的道理通过牵手你我他体现出来。在第一堂课上，当我给予集体一种影响的时候，而这种影响必定同时而是应当是给予每一个人的一种影响。这叫做传递。
师严然后道尊。我承袭的教师观。我信奉教育就是生长的理论，那么严格要求应当走在学生的发展前面。我班班规中有两条铁的法则，其含义是违背了必然要接受惩罚。可以探究的是惩罚的具体方式或方法，但是惩罚就是惩罚。对02届一名男生的惩罚是写出自己怎么样让妈妈笑了。他写的第一条是：回到家时，妈妈发现他张高了，高兴地笑了。我在他的真实中明白他认错了，因为他在重新认识与评价自己时，竟然只能把自己长高了当作进步、视为优点排在第一位。知耻而后荣。我明白学生自身有两种发展水平，一种是现有的发展水平，一种是即将达到的发展水平。在严格要求下，凭借老师的帮助所达到的发展水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间存在很大的差异。也就是说学生发展的可能性，应该由于严师而得到提升并且转化为现实。上届高三时，我探索了“揠苗助长”的具体实践，是面对学生发展的可能性，从最近发展区的角度，把教学和管理定义为人为的发展，确定愿景，严格要求，实现学生的生长。05届一名女生在与我闲谈是说：“老师，我有写日记的习惯，我统计这半学期里，你共批评我32次。”我说：“如果不介意，就把你日记中的相关部分复印下来，毕业时送给我作个纪念吧”。批评是严厉，不能等同于严格要求。某种程度上这是对我工作方法的鞭策。对于师严然后道尊中的师严的内涵，形象地解释应该是，老师对学生说：“来，把手给我。”牵手，握紧。学生是处于迅速发展时期的人,是师严的基点。
施爱于人，并去接受爱。第一年的班主任工作我收获的是一种感受，喜欢。我对学生说，将来你们也当老师吧，经历由被喜欢到喜欢的升华。曾经看过一些文章，形容美国人的工作时的状态是“hanve fan ”。我想，不能拿来阐释我的感受，喜欢最恰当了，也足够了。我坐在床边陪学生打点滴；我去家访，走遍了大洼县的场乡镇；我与学生促膝交谈，写字条，发短信。一名考如沈阳师范学院的学生告诉我，她作为班级的后数几名的学生，在一次考试中由于抄袭排在了32名，而我与她谈话是说：“偶然是必然的交叉点”。因此她开始发奋，尽管第一年高考落榜，但因为这句话，她选择了复读，最后又报考了师范院校。这里的鼓励就是喜欢。参加过几位学生家长的葬礼，但刻骨铭心的一次是，高一的一名新兴学生的母亲因红斑狼疮去世了，我知道的消息晚了点，与班长赶到时，已经是中午12点多了，葬礼已经结束。可是家里只有他父亲、他、一个姑姑。不仅仅是悲哀，更多的是凄凉，才明白贫穷的含义。我跟那位学生说：“跟我回学校吧”。我把他带了回来，带在自己身边。后来，在他的眼神中我常常能读出一份尊重。当他迟疑地又一次站在我面前时，我知道是因为父亲的再婚，我说：“人生最重要的是施爱于人，并去接受爱。”他懂了，并且我想，也许这句话他能记一辈子。我也一样，接受学生的爱。理所当然地接受学生施爱于我，因为这是生活，教育就是生活。我有一个渤海大学数学系毕业的学生，现在盘锦市高中任教。家住荣兴，由黑龙江搬来，继父。他是自费生。我多次去他家家访，大大方方地在他家里吃农家饭。每年都收受他送的礼物――糯米面、新鲜玉米、毛豆、青菜。收到礼物时，我总是欣然接受。原始的朴素的爱与被爱在传递着。去年8月继续教育考试时，在市一完中相遇，他给了我一个让我回味无穷的拥抱，我回味并思考的是，他一定很喜欢他的学生。“教育是什么？”，不同的教育家的回答各不相同甚至相悖，但就教育的最一般意义而言，应该是传承，是传递。