在高中学科的教学中，语文是最受争议和指责的一门学科。很多业内人士为此忧心忡忡，他们在对语文教学的质量深表怀疑的同时，又无法指明语文教改的切实可行的新方向。 其实，造成语文教学的现状绝非只是老师教法上的问题，过多指责语文老师的素质低下是轻率的，也是有失公允的。江苏语文教改首先从教材上改革，既重视语文的工具性，又强调语文的人文性。虽是这样，但语文改革的路子仍是没有跨大步走出去，如何才能走出语文教学的误区呢？
一、挣脱旧的教学镣拷，走出“一心只教圣贤书，两耳不闻窗外事”的误区。
（一）更新语文教育观念。
旧的不去，新的不来，语文老师要做到与时俱进。据说有的老教师几年来都是拿着旧课本上课，内容上不翻新、不增删，甚至课本内容删掉了不知，新增的内容也不知，有个别小改的地方更是不知。有的老师仅凭旧经验上课，教学内容陈旧，教学手段落后，教学思想僵化，教学过程机械，讲完就了。这样的教学，如何激发学生的兴趣呢，又怎么能提高学生的语文素质呢？一个有创新精神的语文教师，他是不会囿于常法的。敢对传统说“不”的老师才是好老师，而不敢跃雷池一步的循规蹈矩的老师是无法传承创新意识的。
（二）敢于创造有生气的教学法。
教师首先要彻底地更新教育观念，明白“教是为了不教”这一最浅显的教学原则，大胆发动学生质疑破疑。不必事事细讲，要明白知识的传授永远不如技能的传授的道理，真正做到授之以渔。其次要研究教材和学生，吃透两头，教材中哪些是最应该讲的又是学生最感兴趣的，用什么方法最能吸引学生的注意力。要尝试创新教学激发学生的兴趣，发挥学生的主观能动性，引导学生破疑。同时要克服教材本身的束缚，不求面面俱到，万无一失，但求一点突破，学有所获。一堂好课，学生有一方面的收获，就是获得了成功。最后要知识广博，成为一个杂家，上课时能旁征博引，增强教学的知识性和趣味性。同时要关注社会、关注生活，让教学更贴近学生、更贴近生活。语文老师要改变“一支粉笔，两本教材”打天下的局面。如果你无法给学生许多新的知识或喂饱他们，内容的单调，气氛的干冷，方法的古板就会成为语文课的硬伤。传统的教学不注重研究学生的做法应及时得到校正。所以，教师要掌握现代化的教学手段，使现代信息技术有效服务教学，既增加课堂的容量，又给学生一些直观的体验。
二、指导学生改变单一从课堂获取知识的途径，生活处处有语文。
知识比重不尽相同，语文学科课外获取的知识量更是随时代的发展不断扩大的。因此，必须让学生改变单一从课堂获取知识的途径，走出只从课堂中摄取信息的误区。语文老师不能把自己当成传授“固有知识”的机器，而应该侧重向学生传授获取知识的方法，这就是授之以渔。我们由于条件所限，可能“捕到的鱼”总是无法满足学生的需要，谁都知道要给学生一滴水自己要有一桶水的道理，但如何给学生一桶水呢？教师不仅要克服知识贫乏造成的尴尬，不断充实自己，而且要改变角色，宁可做一个牧羊人，把学生引向知识的原野，也不能只做一个割草人，因为你很可能满足不了现代的学生。我在教学中按以下方法操作，取得了一定的教学效果。
（一）重视指导学生开展研究性学习，以课本为载体，向课外延伸。
语文课本的文章，我们只能把它当成一个例子，在讲课时，不能只盯住课内，而要注意以篇引类，拓宽语文的空间。我们在学习每一篇课文、每一单元课文时，注重的应该是教给学生学习这一类文章的方法，让学生以课本为载体，向课外延伸，这样有了老师的指导，学生的学习就会有的放矢而不至于盲目。新的语文教材把研究性学习引进到教学中，就是对传统的以教师为主体的做法的校正，我们不能轻视学生的创造力，因为研究学问也并非高级知识分子的专利，要真正走出应试教育的阴影，就必须转变思想观念。要重视发挥学生的能动性，推行素质教育。当然，课本是教学的依据，我们不能抛开课本谈拓宽，否则就是本末倒置。只有课内知识夯实了，才能使研究性教学向纵深发展。
（二）采用合作探究法，引导学生学习名篇名著。
为了改变许多学生阅读面狭窄的现状，《语文教学大纲》明确规定了中学生应该涉猎的名著名篇。比如：曹雪芹《红楼梦》，罗贯中的《三国演义》，钱钟书的《围城》，巴金的《家》，鲁迅的《呐喊》，莎士比亚的《哈姆雷特》，雨果的《巴黎圣母院》，托尔斯泰的《复活》，屠格涅夫的《猎人笔记》，泰戈尔的《泰戈尔诗选》，海明威的《老人与海》，以及我国古代许多著名诗人的代表作。当然，学生们一次读完是不可能的，而且高中生的课业负担过重。不读，却是语文学习的一大忌。为了使学生的语文学习更上一个台阶，我们应该把合作探究法引到名著的阅读中。
（三）充分发挥《语文读本》的作用。
现行的语文教材还出版了一套配合语文教学的《语文读本》，其目的就是与教科书配套使用，让学生在老师的指导下在课外阅读的。因为课时有限，教材中的文不可能太多，只凭一套教科书来培养语文能力怎么能奏效呢？让学生去系统地啃读古今中外的名著，显然是行不通的。要扩大视野，增加积累，就必须加强课外学习。《语文读本》就是配合教科书从语言的综合范例中学习语言培养语文能力的。它既注意了课堂内容的延伸性，选用了与教科书内容相关的文章，有助于加深学生对课文的进一步理解，又注意了鉴赏性与知识性，能够让学生丰富文学底韵，提高文学素养，充实语文知识，增强读写能力。然而，现在很多语文老师都只重视教科书的传授，即使有订《语文读本》，也是放任自流。学生刚拿到书时，有点新鲜感，但是随便翻翻就束之高阁了，又怎能发挥它的效用呢？可见，语文老师同样不能忽视对《语文读本》的导读。有的老师提出，要让学生养成自觉阅读的习惯，老师在命题时要适当考些语文读本上的内容。这的确是诱导学生自觉阅读的好方法。总之，在当前的形势下，重视语文研究性教学的开展，重视《读本》的导学，能引导学生自觉利用网络资源，有针对性地指导学生对某些名著进行研究，对提高广大学生的语文能力是极为有利的。
三、语文老师要走出只追求形式的华而不实的教学误区。
语文教改应走“提高学生的综合素质，尤其是发展学生的智力，提高学生的创新能力”的路子。语文老师不能采用只追求形式而不求效果的花里胡哨的做法，这种务虚的教法是行不通的，必然会贻误学生。教学是实实在在的事，来不得任何的弄虚作假。教师要在认真钻研教纲的基础上，认真研究阅读、口语交际和作文等专项研究，要博采众长。事实上，我们当代也涌现出众多语文教育家，有很多都是值得我们借鉴的大师，像魏书生、钱梦龙等，都是在教改上很有建树的名家。我们要避免固步自封，虚心地借鉴别人成功经验，使自己也能在教学上形成独特的风格。不论哪种教法，都必须符合我们的实际，既不能好高骛远，又不能裹足不前。
专家认为，课堂不是老师表演的舞台，而是师生对话、交往的舞台，是引导、促进学生多方面发展的场所；课堂不仅是传授知识，而且是探究知识的场所，更是教师智慧充分的展现。那么怎样的老师才能受到学生的欢迎呢？从我们每学期两次的学生问卷调查的分析中可以发现，有的课，特别是语文课、语文公开课，那动人的情节、华美的辞章、丰富的想象，总会让教师有一种不吐不快、不痛快淋漓地发挥一番不过瘾的冲动，因此，旧的教师身份――传道、授业、解惑的“天职”就促使教师把学生抛诸九霄云外，在学生面前扮演一个只知学识渊博的师长角色，尽展自己的风采，迷惑纯真的学生，甚至蒙蔽听课的领导。殊不知，课后一调查，不少学生除了认为老师课堂很精彩外，却一无所获。因为博古通今、口若悬河的永远是老师自己，再精彩也不能代替学生的能力，除了赢得了学生一片叫好声与佩服倾慕之外，并不能表示学生具备了这些能力，又哪里谈得上以人为本，以学生发展为依托呢？可怜有的教书匠还沉迷于自己的“成功”课堂而沾沾自喜。
在新形势下，教师有必要重新认识“师者，所以传递授业解惑也”。因为，这使教师习惯于在学生面前扮演学识渊博的师长角色，尽展“师者”之风采，但浑然不顾课堂的效益。特别是语文教师，那课文中生动的情节总会让一些教师产生不吐不快的冲动，但博古通今、天马行空的永远是老师自己，再精彩也不能代替学生的能力，它除了赢得学生佩服的眼光之外，实际上，学生什么也没得到。往往听了这样的课后，私下了解学生，反映都不尽如人意。但目前的课堂教学仍存在着片面理解课堂上学生自主学习的现象。所以，很多老师对课堂还是拿捏不准，怕放而乱、收而死，因而，学生的分组只是走过场，没有真正发挥合作学习。还有就是有的老师本身素质不高，在教学中没能很好地抓住有利的教学机会，不能给予适时的启发，使得很好的教学机遇一晃而过。更为致命的是：在热热闹闹的教改中丢失了教学的最基本的东西――基础知识的传授，课堂掌声热烈，热闹非凡，知识却掌握不牢固。没有应有的知识基础，哪里还谈得上发展能力呢？
网络是一座取之不尽、用之不绝的矿山，要让学生利用现代信息技术，向网络攫取具有时代性的知识。事实上，网络上有大量的电子书籍和文章，如果学生有了一定的过滤能力，是可以引导他们去涉猎的。宽带拉近了人与世界人与社会，人与自然人与文学的距离，我们有什么理由拒绝现代文明的成果呢？
总之，我们要走出教育体制的误区，更新教育观念，求实务新，与现代教学技术接轨，不断提高业务素质和运用现代信息技术的能力，以便在未来的教育竞争中立于不败之地。