最近，酷爱读书的我欣然读阅了多本关于教育教学工作方法的书籍。其中《名师最有效的激励智慧》一书中大量正面的事例说明了“皮格马利翁效应”在学校教育工作中的积极作用，结合当前所在的技工学校教育，我受益匪浅。
“皮格马利翁效应”是指：古代塞浦路斯有一位叫做皮格马利翁（Pygmalion）的国王。他非常善于雕刻。有一次他雕刻了一具美丽少女的塑像，并且对这具塑像倾注了全部的热情和期望，精雕细琢，每天以深情的眼光观赏不止，最终竟然如愿以偿地使少女活了过来。
“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得了一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。教育者在教育自己的学生时，一定要善于把握和运用激励的手段来调动他们的积极性，这是一项重要而且卓有成效的教育技术。美国科学家威廉・詹姆斯研究发现，人类本性中最深切的渴求就是受到赞扬。所以，对他人最好的激励就是赞扬，学会赞扬，按照学生的心理规律和性格特征，恰如其分地给予赞扬，使他们感觉到教师对自己的厚爱，可以促使他们更加充分地挖掘自己的潜能，增强自信心，调动积极性，从而做到自主学习、自主探究、自我教育，实现素质教育的目标。
如果说这只是一则神话故事，可信度值得怀疑的话，那么书中列举的其它大量古今中外真实成功的事例则更有说服力地说明了“皮格马利翁效应”在教育工作方面的积极作用。从美国纽约历史上第一任黑人州长罗杰・罗尔斯，到1902年诺贝尔化学奖得主德国科学家埃米尔・费雪，1923年诺贝尔医学与生理学奖获得者―班亭和约翰教授，以及新浪网首任CEO王志东，等等，他们无一不是受到了正面有效的激励才发奋图强，最后走上成功的道路。
1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森做过一个实验，他们在对1-6年级的学生进行了一次“预测未来发展的实验”（实为智力测验）后，随机在多班抽取20%的学生并故意告诉每一个班的老师：他们是“未来的花朵”，有很大的“学习冲刺潜力”。八个月后，再对全部学生进行一次同样的测验，结果发现这些所谓的“未来的花朵”真的在智力上比其他学生有更大的提高，“求知欲更强”，“更有适应力与魅力”。研究者认为，教师受到实验者的暗示，不仅对这些“未来的花朵”抱有期望，而且有意无意地通过各种态度、表情与行为方式将这种暗示的期待微妙地传递给他们，其中包括更多的提问、辅导等。当这些学生获得期望的信息后，会产生鼓励的效应，于是更加信赖老师，积极起来，并给老师以反馈。老师见到这种反应，感到他们更加顺眼与可爱，更是会把自己的感情与期望投注到学生身上，于是激起更大的教育热情。罗森塔尔借用典故将这一现象称为“皮格马利翁效应”（又称“期望效应”）。
罗森塔尔的这一试验表明：教师对学生有无情感投入，有无合理的期望，都会对学生学习的成败产生重大而深远的影响。
那么，皮格马利翁效应对于技工学校的学生来说有怎样的积极引导作用呢？
一、技工学校学生的特点
“知之深，爱之切”。有些教师对学生爱不起来，就是因为他们缺乏对学生全面深入的了解，不能形成正确的学生观。在技工学校学习的学生，有为数不少的学生在经历了八、九年，甚至十几年的“磨砺”之后，早已有着自信心不足、自卑感和敌对情绪较明显的现象。因此，在日常的教学工作中，我们应该多使用一些激励性强的语言，着重培养和提高学生的自信心，并给出一定的、合理的期望；引导他们朝着一定的方向努力，从小做起，从简单做起，一步一个脚印，一步步树立（重拾）信心，从而一步步迈向成功，让学生体验到成功的过程与快乐，产生自我效能感，最后学有所成。
二、以满怀的爱心和激情，善于发现学生的“闪光点”
将他们的这些“闪光点”适当加以放大，让他们从一些既力所能及又能体现自身价值的事情做起，以便他们认识到自己也有“超人一等”、值得骄傲自豪的一面，从而将沉睡已久的“自信心”逐渐地重新树立起来，不再感觉到自己是茫无目的、“无用”的人。如一个学生上课不专心听讲，不认真做作业，但在他的另一面或许可能隐藏着脑子比较灵活、富有同情心、爱劳动、重友谊等良好的品质。如果我们仔细地观察学生，就会发现这些好的品质，就会有助于学生积极情感的形成。对学生有无私的爱，是为了把学生培养成对社会对国家有用的人才，但这种爱不应只施与几个学生，而应是遍及所有学生，关心他们的生活、学习、思想等多个方面。这种爱是无私的，甘愿把自己的全部智慧奉献给学生，教师的这种真诚奉献会成为学生学习的一种精神动力和行为榜样，促使学生努力学习，遵守纪律，作为对教师的回报。
三、从身边事做起，脚踏实地地做起
让学生们多尝试，多动手，让他们在一个个哪怕是小小的成功中重新认识自己，定位自己，争做学习的主人、生活的主人。
四、树立“以人为本”，“以情优教”的新教学观
树立“以人为本”、“以情优教”的新教学观，就是要重视在教学中情感的投入。情感是教学的第一要素，是打开学生心灵之窗的钥匙，只有在和谐轻松的氛围中充满情感交流，学生才有积极的动机、高涨的热情。教师对工作的责任心和对学生的爱心是师德的重要标志，同时也是提高教育教学质量的重要保证。尊重学生，信任学生，就要尊重学生在思想感情和行为上表现出独立性，允许学生提出不同意见。学生有了过失，不能采取强硬手段对其施加影响，更不能有变相体罚、辱骂训斥、挖苦讽刺等侮辱人格的做法。如果教师对学生过分限制、苛求，甚至无视学生人格，则会使其产生不满情绪。信任学生就是相信学生都有成为“好人”的愿望。学生一般都尊重、崇敬老师，乐意接受老师的教育，所以教师通过语言、动作、表情等表现出来的信任感是激发学生上进的巨大精神力，特别是对于后进生的信任，更能激起他们奋起直追、迎头赶上的勇气。教师要平等地对待每一个学生，要用自己的亲和力去感染每个学生，让每一个技工学校的学生都产生一种被重视的感觉，提高他们“天生我材必有用”的信心。教师要尊重信任学生，鼓励他们，消除师生间的心理距离。既要对学生一视同仁，平等对待每一个学生，又要承认差异，因材施教，分层要求，让人人有收获，不断增强学习信心，消除自卑心理。
五、有足够的耐心和恒心
对于大部分技工学校学生来说，由于他们的接受能力和基础较差，转变他们不可能一蹴而就，需要一个过程。所以，对他们要有耐心和恒心，对他们在学习中出现的错误，即使是多次纠正过的，也要不厌其烦地给他们讲解，而不能动辄批评、训斥，更不能讽刺挖苦。教师应经常找学生谈心，消除他们学习中出现的心理负担，坚定他们的信心，并和他们一起制订切实可行的计划，消除学生中普遍存在的自卑心理。
总之，只要我们带着满怀的爱心与信任心，再加上不懈的耐心和恒心，多一些激励和鼓励，我相信技工学校的学生一定能成为引领时代的好舵手，技工教育一定会迎来一个又一个的明媚春天。