摘 要： 教师应该深入了解职高学生的性别差异及其与英语学习的关系，采取扬长避短的策略，使男女生心理发展中的长处得以充分发扬，最大限度地发挥学生的潜力。本文结合教学实践，从英语学习中男女生的差异比较和英语学习中男女生优势互补的主要策略方面进行探讨。
关键词： 职高英语 性别差异 优势互补 教学策略
我在长期的职高英语教学中，深深地感到职高学生虽然英语基础总体差，但是仍然客观存在性别差异，即女生学英语总是略优于男生，尤其是口语表达的流利程度，也超过男生，而男生的英语阅读理解能力超过女生。教师应正视职高学生英语基础差的现实，不能怨天尤人，并且根据男女生的心理特点，因人施教，实现优势互补，提高全体职高学生的英语素养，这应该是职高英语正确的教学态度和有效的教学策略。
一、英语学习中男女生的差异比较
1.英语语言基础知识上的差异。
英语语言基础知识主要是指音标、词汇、语法这三个方面。由于女生口头言语流畅，吐字清楚上优于男生，故而女生口头模仿能力强于男生，从而导致女生在语音清楚、正确程度上高于男生。
在英语学习中，语法规则很多，而词汇、词组及习语更多，这些个个要记忆，因此识记量大是英语学习的特点。女生由于口头言语的流畅性，善于机械识记，而男生则善于理解识记。由于男生善于理解识记，因此，男生的词汇量大于女生，在语法的掌握上也是如此，男生优于女生。
2.听读的差异。
女生的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位。听觉感受性强，听觉灵敏，故在英语听力测试中准确率高于男生。
阅读能力的培养，不仅仅是强调理解能力的培养，还重视阅读速度的提高。与女生相比，男生的视觉空间广阔、视幅大、阅读速度快，从而节省了时间去理解推敲短文、完成答题。影响阅读的主要因素是读者对阅读材料所涉及的背景知识熟悉程度和词汇量的大小，其中背景知识所占比重大。由于男生的词汇语法掌握得好，善于对有难度的语言进行分析，语篇理解能力强。加之由于男生兴趣广泛，熟悉各个方面的背景知识，这有助于他们预知作者的意图、缓解语言难度，使阅读理解过程顺利完成。因此男生的阅读理解能力强于女生。
3.说的差异。
在口语和语用方面，女生要在一定程度上优于男生。男女由于性格特征的差异，即冲动型与谨慎型差异，从而出现认知方式上的差异。男生总体上说是冲动型认知方式，而女生则是审慎型认知方式。男生比较大胆，乐于开口，有利于信息的有效传递和外语交际能力的培养，但是错误百出；而女生则开口比较谨慎，注重口语的准确性，过分强调正确性的一面，其结果也就使得女生更多地注意语言的形式而忽视信息的有效传递，不利于外语交际能力的培养。因此，男女两性要有意识地扬长避短，适当调整自己的认知方式，这会对语言学习产生良好效果。
总之，在学习英语的兴趣上男女生性别差异明显。女生的学习兴趣大大浓于男生，在英语学习效率上同样也大于男生。因此，教师在教学英语时，要扬长避短，因势利导。男生善于理解，可以帮助他们先学好英语语法，建立语法框架，在此基础上，帮助他们记忆单词、句型和短语，慢慢培养他们记忆的兴趣和习惯；对于女生来说，要加强阅读理解能力的训练，拓宽知识面，逐步提高理解记忆的能力。
二、英语学习中男女生优势互补的主要策略
1.善用异位补偿法，发挥男生的优势。
异位补偿法就是要重视发掘学生的优点或闪光点，让学生看到自身的长处、自身的价值，驱动其内在的潜力，增强其改正缺点、克服弱点的信心。心理学研究表明，表扬、鼓励比批评、指责更好地激发学生学习的热情和积极学习的动机。教师应充分抓住学生具有的好奇心、自尊心、好胜心等心理因素，使其转化为推动力量较大、维持时间较长的内因性动机，并适当地利用其外因性动机，最终使学生把学习当作自觉的需求。教师可以适当地安排一些男女生分组的竞技性活动，引导男生率先开口，带动女生加入活动；同时在活动中利用男生强烈的好胜心，指导他们学习女生准确流利的发言，进而促进优势互补。
在日常教学中，教师应对男生多采用鼓励性策略，增强其提高口语表达能力的信心。但是在课堂纠错时，教师在批评男生时往往更多地使用严厉的语调，而批评女生的语调相对要委婉得多，对男生纠错的次数也比女生多，这种宽严不一的现象会对学生学习积极性产生消极的影响。因为男生独立性强、富于理性，不愿意被他人行为所支配。
男生具备很强的抽象逻辑思维。教师在授课时要给男生足够的时间去琢磨问题、提出问题、分析问题和解决问题。引导男生对简单的、生动的事例与问题进行深入、细致的挖掘、探讨，使之逻辑化、系统化，促进思维的深刻性、严谨性与批判性，从而通过表象深刻揭示事物的本质和内在规律性的联系，使抽象思维得以发展。例如汉语中“杯子”一词，在英语中至少有三个不同的词，即cup，glass和mug。教师应该鼓励并启发男生自主辨别它们不尽相同的形状、作用及构成的材料，明白其不同的意义：cup小杯子，如a cup of tea；glass玻璃杯，如a glass of water；mug大杯子，尤其是指装散装啤酒的大玻璃杯子。
另外，教师还要发挥男生系统记忆的优势。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“记忆倘没有理解的规则，会导致肤浅的知识，而肤浅的知识是不可能保持在记忆里的”。在学习中，只有把知识系统化了，才能算是真正的理解，也才能真正地记住。在学习词汇时，教师应让男生不断地掌握所学词汇的音（语音）、形（拼写）、义（词义）、性（词类）、能（搭配功能与语法属性），培养学生系列化学习单词的习惯。把单词按语音、属性、词缀、词类、同义、反义等进行系列化，属于同一系列的，无论是对新词还是对学过的词进行复习都要进行适当的扩展，使学生学一词、会一串，学一词、想一串。例如学look的短语有：look at（看），look after（照看；照顾），look the same（看起来很像），look like（看起来像），look for（寻找），look up（在词典、参考书中查找），look over（医生检查），look around（round）（环顾四周）等。
在口语交际训练中，教师要注意各种训练形式的比重，使男生有充分表达自己的机会。对男生应加强音标、词汇、语法三项英语语言基础知识的训练，要督促他们通过各种途径，不断加大口头模仿实践的频率和强度，以使男生基础更加扎实，对英语更感兴趣。
2.充分发挥女生优势，帮助男生学好英语。
根据心理学分析，男生有一种强烈的表现欲，希望赢得女生和老师的赞誉。把男女生混编小组，为了赢得女生和老师的欣赏，男生普遍会对所学的课文进行认真仔细的预习和复习，从而不把预习和复习作为一种负担，增强学习的主动性。预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如我把职高英语第一册Uint 3 Lesson 9 Warm-up部分、Unit 7“Traffic Signs（交通标识）”、第二册Unit 5 “How to Avoid Traffic Accidents（如何避免交通事故）”等有关交通知识的单元作为一个教学整体来处理。我发动男女混编小组制作各种交通标志。学生很快行动起来。根据交通标志图，在课堂教学开始时进行师生对话：
T：What’ a the meaning of the picture i?
S：It means turning right.
T：What’s the meaning of the picture 2?
S：It means turning left.
T：What shall we do when we want to cross the street?
S：We should walk the zebra crossing.
我就交通标志一一进行问答，自然地引入新课，将文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发学生的兴趣，调动他们的主观能动性。同时通过合作制作、共同问答、表演对话等活动，学生不仅会用英语表达如何遵守交通规则，而且对交通标志所表达的含义有更深刻的了解，提高安全意识，在平时的日常生活中自觉地遵守交通规则。
在师生对话时，学生精力高度集中，思维相对活跃。女生充分发挥了骨干作用，帮助男生补充上遗漏的单词，指点男生说话的语气和语调。而男生更是跃跃欲试，尤其是到讲台上来表演的男生显得格外兴奋。在男女混编小组的合作学习中，学生既锻炼了语言能力，又在欢声笑语中接受了交通安全教育。这样开展男女混编小组画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它使学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发学习英语的兴趣，使学生愿意上英语课。此外，画图片可培养学生的绘画能力，开发他们的智力，还可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，一举多得。
当然在制作插图时，要求课文插图的再创作既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务教材为宗旨。通过学生的再创造，利用课文的图片对学生进行大量的听说训练，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。
另外，在这种男女生混编合作过程中，教师还要借助女生谨慎、细致的特点，医治男生的粗心和惰性，监督男生学习。利用男生善于钻研语法，女生善于记单词的特点，让男生给女生讲语法，搞清句子结构及时态；女生帮助男生记单词，让男生听写单词和短语，这样就会相互督促、相得益彰。
3.开展男女合作，发扬长处，互通有无。
针对男女在认识方面存在的性别角色差异，扬长避短，优势互补，并通过各种合作，进行重点强化和培养，以提高学生的英语水平。因此，在课堂教学中，为了保证学生之间的协调合作，将不同性别、性格和英语水平的同学编为一组。职高学生英语词汇量有限，但又好动、好表现，故分组不要过大，两人的pair work或四人的group work更加方便，组长实行轮换制，使小组的每个成员都有锻炼的机会。男女同学的混编可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，发展学生的思维，共同完成交际探究任务。
在就某一话题讨论时，男女应合理分工，这样既有利于优势互补，又有助于互动交流，开阔思路。例如专门利用一节课通过合作学习的方式来训练学生，要求合作小组在规定的时间内以书信的格式向外国友人介绍天台山文化。各个小组通力合作，由男生执笔，女生给以帮助，其他学生你一言我一语进行口头写作。在下课前，每组交上他们的“杰作”，老师通过投影仪向全班进行展示，对其进行点评，同时，提出一些建议和要求。这样，不但能促进小组成员之间互帮互学，而且有利于小组之间的公平竞争。再比如要求合作小组动手制作信封和各种贺卡并以小组为单位推荐出精致的，在班级的学习园地中进行展览。教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
教师根据学生水平在课前或课后给各个合作小组设计不同话题的卡片，上面包括对话发生的场景、要表达的目的及其他相关信息，让学生充分准备。例如在学了有关打电话的用语之后，设计了这么几个情景让各合作小组课后练习，准备在下一节课表演：①你打电话向同学询问家庭作业；②你打电话向老师请病假或事假；③你打电话向老师或同学请教；④你打电话约同学星期天出去玩，同学说等做完作业方可；⑤你想在“五一”期间和父母一起去北京玩，打电话去旅行社询问有关信息；⑥自由发挥。要求：练习用英语打电话的表达方式；对话重在意义表达，不可死记硬背，机械对话。①―③布置给英语水平较低的男生完成，并由英语水平较高的女生批改；④―⑥布置给英语水平较高的女生完成，女生完成后再辅导男生完成。这样做的理论依据是根据美国语言学家Krashen的“监察理论”，在合作学习的过程中，教师应该不断对教学行为实行监控，随时根据学生的性别特点和学习差异来调整教学行为。
在职高英语教学实践中，我试着让男女生合作背诵对话，那么对话一分为二，背诵的任务立刻减轻。在心理上使学生变得轻松，兴趣也就随之而来。在合作背诵的过程中，两人互相提醒，背得很快。还可在放录音或教师领读后，让男女生当堂背诵、当堂表演，使他们体验到成功的快乐。在合作背诵的过程中，成绩好的能带动成绩差的。在分工时，成绩好的主动承担较重的任务，成绩差的承担较轻的任务。但他们同样体验到成功的快乐，也因此越来越喜欢背诵英语。开始我还担心：两人或三人合作，个人背诵的内容变少，不利于学生学习英语。但在实践中，我发现学生合作时互相提醒，虽然背诵的内容变少了，但听的内容增多了，实际掌握的内容并没有减少。当然，为了让他们掌握得更牢固一些，还可以让他们互换角色背诵。学生在轻松愉悦的合作背诵活动中，使听和读的能力得到进一步的提高。
综上所述，职高英语教师应该正确认识到性别因素在英语学习中的作用，既不能过于轻视，又不可过度夸大。根据学生生理和心理特点，倾注更多的关爱和重视，利用环境和教育，缩小性别差异对学习的不利影响，因“性”施教，优势互补，从而培养和发展学生学习英语的激情、认知和智力，使学生全面提升英语素养，有利于学生今后的继续学习和更好发展。
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