摘 要： 中学阶段是学习英语十分重要的一环，学生能否说出一口地道的英语与中学时期的教育有直接的关系。本文从元音、辅音、语调、节奏几个部分分析了中国学生学习英语容易出错的地方，并且针对教学的不足之处提出了建议。
关键词： 中学英语 元音 辅音 语调 节奏
中国的英语教育始终是英语教育界的一块心病，许多中国人经过将近10年的正规学校教育以后，还是无法流畅自如地使用英语，或者说出的英语带有明显的中国腔，让外国人觉得难以理解。我认为要彻底改变这一现状，必须从中学生的英语教育抓起。
我国的英语教育一般从小学三年级就开始了。小学生刚刚接触英语，对他们来说，英语是一门完全陌生的语言，学习起来困难重重。囿于小学生的接受能力和理解能力不强，小学阶段的英语教育主要以听音模仿为主，这也符合小孩子的语音系统还没有完全定型、模仿能力强的规律。到了初中阶段，学生对英语已经不再感到陌生，并且积累了一定的词汇量，更重要的是接受能力和理解能力大大提高，这时对他们进行语音方面的全面分析讲解是十分有必要的，可以帮助他们说出一口地道的英语，避免把中国式的英语一直继续到高中甚至大学。
英语语音教学是英语教育最重要的环节之一，学生说一口地道的英语与语音教学有着莫大的关系。学生的语音如果没有学好，即使他积累再多的词汇量，说出口的仍然是“Chinese English”而不是正宗的“English”。根据我的教学经验，学生们在语音方面出现的问题主要有元音读不准，辅音连缀困难，朗读或口语中语调平淡、无节奏感等。下面我们就这些方面具体进行分析。
一、元音
英语中一共有20个元音，这些元音之间的对立发音特征是十分重要的，而中国学生却常常不注意。他们最常犯的错误就是［i］、［i：］不分，［u］、［u：］不分，比如把it读成eat，slip读成sleep；而把pull读成pool，把full读成fool，这样就改变了原来的词义，外国人自然就听不懂了。究其原因是汉语中语音的长短并不影响词义，比如，我们把“衣服”的“衣”念得长一些或者短一些，都还是“衣服”，而不会变成其他的意思。针对这个问题，教师一定要向学生解释清楚英语中语音的长短是可改变词义的，让学生从心理上重视这一点。另外，在教学方法上，教师可以采用夸张教学法，故意夸大［i］和［i：］、［u］和［u：］之间的语音差别，让学生留下深刻的印象，这样他们在以后就会想起来这两组语音是有很大差别的，从而加以区别。
另外，学校里的英语教学主要是以英式英语的发音为标准音，但实际上美式英语对世界的影响更大，使用更为广泛。学生们走出校园接触到的大多也是美式英语。美式英语和英式英语最大的不同就是一些单词的元音发音不同，比如说hot这个单词，英式英语里读［h?蘅：t］，而美式英语里读［ha：t］；再如today，英式英语读［t?藜：dei］，而美式英语里读［tu：dei］，类似这样的单词还有很多。这也是学生与外国人交流可能遇到的困惑之一，为了避免学生学到的内容与使用脱节，我建议在教学中教师应该把英式英语和美式英语的不同告诉学生，并在练习中主要以美式英语为主。
二、辅音
英语中共有28个辅音，其中有一些辅音是汉语中没有的，如［θ］、［e］两个摩擦音。但是汉语中有与之相类似的两个音s和z，因此，学生们常常用s来代替［θ］，用z来代替［e］。这样，他们就会把thing读成sing，把though读成“奏”。针对这个问题，教师需要向学生清楚说明这两组音的发音部位是不同的，这时教师可以采用模拟发音器官法，用自己的左右手分别来模拟一个人的舌头和口腔，通过两只手位置的变化让学生一目了然地看到这两组音的发音部位。
英汉两个语音系统中还有一些辅音听起来很相似，但实际上却有着很大的区别，如英语who［hu：］中的辅音［h］和汉字“户”的声母h听起来很一样，于是很多学生就会用汉语的h代替英语中［h］的发音，虽然中国人听起来不觉得有什么不对，但外国人一听就知道是中国腔。实际上，英语中的［h］是声门擦音，呼出的气流摩擦声门而发出的声音；汉语里的h是舌根擦音，呼出的气流摩擦舌根后部与软腭发出的声音，也就是说，英语里［h］的发音要比汉语h的发音粗浊得多。在英汉语言里类似的辅音还有不少，针对这种情况，教师在教学的时候不仅要给学生讲清楚发音原理，还要多让学生听正宗的英语发音，之后还要多加操练，逐渐克服母语发音的影响。
三、语调
英语的一个单词不管用什么声调，词义都不会发生改变，但是一个单词在语句中必须受到语调的支配，不同的语调可以表达说话者不同的意图、态度和情感。同样一句话，用不同的语调来读，可以表达不同的意思。英语语调在表义上有极重要的功能，因此英语又被叫做“语调语言”。在汉语中，每个音节都有一个声调，声调是音节的必要组成部分，它同声母、韵母一样具有区分词义的作用。也就是说一个音节中的声母、韵母都相同，只要声调不同，词义就不同，如“买”和“卖”、“理解”和“历届”等词对就是靠声调来区别的。声调在汉语中的作用如此突出，汉语又被称作是“声调语言”。尽管汉语语句也有表示说话者态度和感情的语调，但实际上只是在句末字调的基础上稍加变化，或是把原字调中的某一部分的音高延长等，并不能完全改变原来的字调。因此汉语整个句子的调子起伏升降不大，正因为这样，我国学生在英语会话和朗读中往往语调比较平淡，该升的地方声音提不上去，该降的地方压不下来。这种语调听起来生硬、吃力，也不能恰如其分地表达说话者变化多端的感情。
中国学生在这一方面普遍存在的问题的较大，因为母语的影响是根深蒂固的，要消除并不容易。针对这一方面，我提出的对策是教师在教英语单词的时候，要让学生用各种不同的语调来读，句子也是一样。这样做可以避免学生只习惯用一种语调来辨别一个单词或句子，当外国人变换一种语调就听不懂的问题。
四、节奏
英语口语最重要的特点之一，就是它的每一句话都有节奏。它的节奏表现为重读音节和非重读音节的时间分配，在朗读和对话中，重读音节多的语句花的时间长，重读音节少的语句花的时间少。如果一个语句比较长，但重读音节少，那么读的时候，非重读音节就会读得比较轻、比较快。它们之间的时间并不是平均分配的，而是有所侧重。但是中国学生在英语口语练习时，总喜欢把每个音节、每个字都读得清清楚楚，听不出轻重缓急，更达不到有节奏的效果，因此与外国人交流时，语言不流畅，表达不自如，不能给人以地道的、美的感觉。
对于这一方面，教师在教学的时候可以标出一个句子中的重音音节，让学生反复操练，尽量达到重读音节与非重读音节之间时间的多少分配。还有就是多听外国人对话的录音，这样可以更好地体会外国人说话时的节奏韵律。
总而言之，要解决中学生学英语时的问题，提高语音教学的质量，关键在于弄清楚学生经常出错的地方，然后加以纠正。当然，这也需要英语教师提高自己的语言理论水平和语音实践能力，认真研究我国中学生语音教学的具体问题，不断探索研究，建立起一套具有中国特色的英语教学法。
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