试卷讲评课是指在测试之后对试卷进行分析、讲解和点评的课型,是教学中非常重要的一环。一堂高质量的试题讲评课,能使学生的知识水平、解题和思维能力产生一次质的飞跃。那么,怎样才能上出一节有效的数学试卷评讲课呢?我认为应该做到“五要”和“五不要”。
1.不要敷衍了事,要精心准备
讲评效果的好坏从某种程度上依赖于信息反馈的准确与否与程度。教师在批阅的过程中,要将学生答题情况作好记录,记清哪些习题答得好,哪些习题失分多;哪些是因知识性失分,哪些是技巧性失分;哪些是普遍现象,哪些是个别现象,等等,还包括独特的解法,以及典型的错误,等等,并找准学生对错题是如何思考的,多问几个“学生为什么会在这道题上出错?”找出学生在理解数学概念及规律上存在的偏差,从中了解学生在知识和方法上存在的问题,做到心中有数。然后根据试卷批改的情况精心备课,写好试卷讲评课教案,合理选取讲评问题,抓住带有普遍性和典型性的错误,找准学生答题出现失误的关节点,从而避免试卷讲评中的经验主义和盲目性,这样的课才能击中要害,课堂效率才会高。
2.不要平均用力,要突出重点
调查发现有些讲评课学生收获不大,很重要的原因是教师不分轻重,面面俱到,结果却是面面不到,也就是说讲评内容必须落在重点、难点、疑点和关键点上。试卷的内容可分类分层进行讲评,一般来说可分三类:第一类,没有或很少有差错的习题,通常不讲评或“点到为止”;第二类,对那些涉及重、难点知识与能力要求较高的试题要特别强调,“仔细解剖”;第三类,绝大多数学生有差错的习题,这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题,则要“对症下药”,重点讲评,为学生解惑、释疑,引导探究。
3.不要“一言堂”,要有交流与反思
现代教学理论认为教学是一种交往,因此,讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会,延长师生、生生讨论问题的时间,允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”。换言之,讲评是师生的双边活动,不能教师“唱主角”,否则就会导致教师“一讲再讲”,而学生“一听就懂,一做就错”。因此,在讲评课中教师要积极创造条件,为学生搭建交流的舞台,倡导自主、合作和探究的学习方式,多让学生自己讲,给他们表述思维过程的机会,以发挥学生的主体作用。有时还可让成绩较好的学生客串一下教师的角色加以讲解;典型性的错题可以让学生谈谈当时的思路,暴露出他们的思维过程,再让其他同学帮助分析原因、总结纠错方法。这样,不仅全方位地调动学生参与讲评的积极性,而且能培养学生良好的学习方法。在试卷讲评课后,教师可让学生将典型的问题,收集在“错题集”中,利用日后时间再进行“反刍”,这样的“自悟自省”效果会更好。
4.不要就题论题,要重在方法指导
渗透数学方法、培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务。试卷讲评作为一种教学行为,教师不能把它简单化为“告知学生答案”,而应将其视为一种促进学生“再学习”的手段和促进学生思维活动“再深入”的方式。在讲评课上,教师不要就题论题,对相关知识可以从这一“点”出发,把“面”呈现给学生,从三个方面进行发散引导:①对解题思路发散─“一题多解”,拓宽解题思路;②对情景发散─“一题多联”,联系知识点和数学的思想、方法;③对问题发散─“一题多变”,发展学生的应变能力。通过试卷的评讲,教师应该使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的能力得到提高,对问题的化归意识得到强化。评讲的过程要突出数学方法,寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中。
5.不要变讲评课为批评课,要善于激励
不能把试卷讲评课变成对学生的批评课,一味地责怪学生,甚至冷嘲热讽,导致学生情绪紧张,思维迟缓,注意力分散,进而厌恶试卷讲评课。其实,学生答错了题目,既反映了学生学习的问题,反映了教师教学的问题,对此教师要以一个平和的心态,认真分析,是自己的责任就要主动承担。数学课程标准指出:“对于评价结果的描述,应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用,评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。”因此,在检测试卷讲评课堂中,表扬激励应贯穿始终,从而调动学生学习数学的兴趣、信心等积极的情感因素,激发学生勤奋好学的愿望。对成绩暂时落后的学生要善于挖掘他们答卷中的闪光点,让他们在赞扬声中获得满足和愉悦,并能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,增强其信心,奋起直追,让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
综上所述,试卷讲评课是数学教学的重要环节和有机组成部分,它需要的是教师的潜心设计,而不能公式化和套路化。在教学过程中,教师应充分发挥讲评课教学的激励、诊断、强化、示范等功能,并充分考虑学生的实际情况,体现学生是学习活动的主体,致力于学生的“最近发展区”,如此才能提高讲评课的质量和效率。