新课程把探究学习作为学生学习的一个重要方式。“问题探究”也是教师教学的重要方式。它强调学生在探索新知时的经历与思考和获得新知时的感悟与体验，为学生人格的整合发展提供时空。基于此，教师需要在“问题探究”的教学中下一番功夫。
一、加强引导，坚持科学性
科学性是思想政治课教学必须坚持的一个基本原则。问题探究可以激活学生的思维，为学生理解知识、深化知识提供了时空。但由于学生所具有的经验和知识是有限的，调查研究问题的方法不成熟，验证和思考问题不全面，在问题探究中就可能产生偏差，甚至形成错误认识。教师作为教学的主导者需要对学生加强引导，保证问题的探究沿着正确的方向进行。在《权力的行使：需要监督》一课的教学中，教师引导学生探究“权力是一把双刃剑”这一问题时，学生对“权力运用得好会造福于民”这一观点也是肯定的，但一谈到“滥用权力就会贻害无穷”似乎更有体会，甚至于对于教师同学所列举的关于腐败的案例更认可、更加赞同。实际上反映的是学生头脑中收集的的信息反面的多于正面的，而且没有有效地分析和对比便形成一些负面的观点和情感倾向。作为思想政治教师应立即抓住这一契机，对学生进行思维方法和情感态度的引导，指出腐败现象在我国国家机构中毕竟是少数，大多数干部是奉公守法的、勤勤恳恳做事的。帮助学生用辩证观点看问题，分清主流与支流，澄清模糊认识。
二、设置情景，具备探索性
传统的问答式教学是教师为了完成教学目标而采用的一种模式。应该说它有利于引导学生去阅读课本，理解知识，对学生准确地把握课本知识起了很大的作用，我们不能一概否定。但它对学生收集材料，分析信息，获取新知的能力的形成和创新精神、实践能力的培养是一种极大的限制。新课程强调学生在探索新知时的经历与思考和获得新知时的感悟与体验，设置情景成了“问题探究”教学中的一个重要环节。但在教学实践中出现了偏差：似乎有了情景就是探究式的了，出现了情景与问题脱节的现象。教师设置的情景仅仅是一个背景，问题与情景没有太多关系，学生直接到课本找答案就回答了问题。表面上学生热热闹闹，实际上不需思考，没有探索。教学中问题探究应具有探索性，富有启发性，要求问题的设置与情景有紧密的关系，不仅要激发学生的兴趣，更要启动学生的思维活动，引导学生主动探究知识。例如：什么是商品？单纯回答这一问题一句话就够了。但学生很难正确把握。如果这样：农民种的粮食，一部分自己吃，一部分卖给人家，一部分送给亲戚朋友。试问这些粮食是否是商品？为什么？为了解决这个问题学生肯定还要阅读教材，这时的课本就转换为学生探究的工具，成了学生学习的资源，学生借助这一工具解决了问题，就真正实现对问题的探索。
三、循序渐进，注意层次性
问题探究要符合中学生的实际接受能力，符合学生的循序渐进的认知规律。在教学中学生进行问题探究有时出现了“冷场”现象或者是照搬课本乱读一气的现象，其中一个重要的原因是探究的问题学生缺少必要的知识和经验为基础，无法进行进一步的探究。因此教师在设置探究问题时，应从学生实际出发，遵循知识生成的规律，创造条件引导学生对问题的探究。例如：对我国政党制度的优越性的探究，直接让学生去讨论思考显然有一定的难度，教师可以提供给学生三个讨论的角度：从民主党派参政的基本点、民主党派组成人员、民主党派同港澳台同胞的历史渊源来看，我国政党制度有何优越性？难度降低、方向明确，学生跳一跳就能摘到桃子。
四、与时俱进，把握时代性
思想政治课新课程标准指出：“着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。”与时俱进，把握时代性不应仅仅停留在选取的事例、材料等是当前的东西，还应该体现在问题探究有新的形式，如：小组合作，师生互动，生生互动，辩论会等；应该体现在选择问题探究时，要把课程标准的要求放在我们当前时代背景下，放在现实生活的环境中，去寻找学生乃至社会公众的关注点；更应该体现在问题探究时要有新思维、新观念去引导，如：贯彻落实科学发展观，构建和谐社会，互利共赢，共创和谐世界等。只有这样，才能激发学生探究的热情，真正解决学生思想的困惑，达到知行统一，展现思想政治课的价值和魅力。如果教师不与时俱进，固步自封，贪图省事，用一些过时的学生早已熟悉的事例，只能让学生兴趣索然，望而却步。
五、开拓视野，注重开放性
尽管新课程开展已经多年，但有不少政治教师认为，为了学生考试出成绩，政治课的教学教师还是要按课本去教，学生围绕课本去学。这种做法必然导致学生单纯地背课本、背答案，机械地、教条地掌握课本的知识，思想政治课的学习完全成了考试的途径，失去了学习思想政治课本来的意义和价值。思想政治课的性质和功能决定了政治课教学要注重开放性，具有开放性的政治课教学可以给学生的能力发展提供一个更开阔的空间和视野，为学生正确的情感态度价值观的形成提供更有效的环境和氛围。作为政治课教师要转变观念，大胆创新，在问题内容的选择、问题解决的方法上不拘泥于课本，不过分追求答案的唯一性和标准性。如：结合消费心理的知识，研究本校中学生消费心理的现状；结合民主监督的知识，谈一谈我们可以通过哪些渠道监督本地政府的工作；作为中学生，你可以通过哪些途径参与民主决策，等。有的问题的解答途径也可以开放。对同一观点，学生可以从不同角度、不同侧面、不同的认识程度去回答。教师要引导学生去发现、去探索，使学生在多层次的探究活动中，体验到探究的乐趣，增长学习的能力。当然开放性并不意味着价值中立，教师必须注意引导学生在坚持马克思主义基本观点、坚持正确的价值取向的轨道上进行。