摘 要：英语语境就是指用英语交流的社会环境和氛围。作为英语教师，除了利用社会大语境进行教学外，我们还要在英语教学中创设课堂内外的真实语境，有效地形成一种真实的交际环境，从而培养学生应用英语的综合能力。然而，有一个教学环节被大家所忽视了――英语作业评语，它在语境教学中起着重要的作用。
关键词： 作业评语 口头评语 书面评语 语境创设
学习英语的最根本的目的是交流信息，即在真实的社会情景中即席地使用语言或话语规则进行言语交际活动。要学好英语，没有一定的语境是不行的。中国学生学习英语，缺少纯英语的语言学习环境，而要想培养和形成应用英语能力，就必须尽可能多地给学生营造学习氛围，为学生提供更多的语言实践机会，因此，“创设语境”成为了我们在英语教学中谈得最多的话题之一。创设语境有很多不同的方法，外语教学者在这方面的研究也很多。但是，有一个教学环节被大家所忽视了――英语作业评语，它在语境教学中起着很重要的作用。如果一个英语教师能逐渐引导学生利用英语作业评语这一平台来进行语言交流，这本身就是一种非同寻常的语言训练，达到了语境创设的目的，其积极意义不可小觑。
一、大学英语作业评语的必要性
大学英语作业的形式更多的是书面作业，其中课后练习和写作是大多数英语教师常布置的作业类型。因为在现在这种课时多、学生多的情况下，教师的工作任务已经够重，根本没有再多的时间自己花心思去设计或是搜集课外作业。而作业的批改通常是常规性地给出√、×或是分A、B、C、D等级，单词听写就给出一个分数，对于段落或文章写作，教师采取传统式的遇错就改，哪怕只是单词拼写错误都会纠正，因为不在作业本上留下点什么就会让人觉得批改作业不认真。殊不知，这样批改作业耗费时间精力却收不到什么效果，有的学生对教师辛辛苦苦批改的作业只轻描淡写地看一眼，或关心一下分数就过了，结果出现了错误又犯、屡教不改的现象。因为分数和等级的标准往往是片面和机械的，容易抹杀学生的个性，不能准确衡量学生的真实成绩，达不到因材施教的目的。而且有些作业，只有评语才能给予恰如其分的评价，使他们看到自己取得的成绩、存在的缺点和努力的方向，激发学生学习英语的兴趣。而且通过作业评语，我们可以创设课内语境和课外语境，让学生在具体的语境中呈现和练习语言形式，培养学生对语言形式的得体与否的判断能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
二、英语作业评语在语境创设中的作用
大学英语作业按照其形式可分为书面作业和非书面作业（如听力作业、口语作业），相对应的英语作业评语也可分为口头评语和书面评语。口头评语通常是教师对课堂上学生的口语练习或作业作出适当的评价，可以就学生的语音语调、语言形式（包括语法、时态、语态、用词等方面）、课堂表现作出综合评定；口头评语常贯穿于整个课堂教学之中，在课堂语境创设中起着重要的作用。书面评语是指根据学生书面作业情况所作的简单评价，可以从作业质量、学生学习情况和学习方法作出点评；书面评语是课堂教学的有效延伸和拓展，是课堂外语境的创设。
一）口头评语和语境的创设
大学英语精读课程的时间安排常是一个单元需六课时，第一、二个课时是口语练习，前5―10分钟学生分组进行话剧表演或presentation（上次课布置的作业），教师根据学生阐述或表演的具体内容、形式或学生的差异合理有效地进行评价，如：Your spoken English is fluent in spite of some grammar mistakes. I hope you’ll do it better next time. / The plot was so interesting and your performance was so vivid that all of us were attracted. / We believe you’ll behave better if you can remember the lines in the play. 教师使用的是准确性、规范性的语言，起到了一定的示范作用，而学生通过听评语理解了教师的意思，语言就达到了传达思想的作用，达到了交际的目的，创设了课堂的真实语境。学生的话剧表演很多都是“校园情景剧”，将学生的日常生活片段搬到了课堂。如“食堂一幕”，学生模拟打饭时一些不文明的现象，插队、争吵等。教师的评语可以针对学生的语言和表演技巧进行点评，还可以提出问题让其他学生对此不文明的现象发表自己的看法或做即兴演讲，从而引向对大学生自身素质提高的思索、对校园就餐纪律的设想等等。由此我们可以看出，口头评语具有启发性和引导性，以双方共知的内容为基础推动语境向前发展，从而创设一种交际语境。
二）书面评语和语境的创设
书面评语的内容可以包括学生学习和生活的方方面面，其语言形式可以千变万化，它们可以是：
一个词，如：Good! Nice! Great! Marvelous! Wonderful! Perfect! Careless! Untidy! Incorrect! Unclear!
一个短语，如：Well done! Neat and tidy! Quite OK! Wrong again! So careless!
一句话，如：That’s wrong! / It is clever of you to do so. / It’s careless of you to write this way. /You’ve done so nicely. / I find you’ve made a lot of progress! / Your English will become better if you work harder. / Pay attention to your spelling. / Where there is a will，there is a way. / No pains，no gains.
一段话，如：Sandy，you’ve made some careless mistakes in your writing. A new term begins now. I hope you can work harder than last term from the beginning. Cheer up! A good beginning makes a good ending.
Diana，you always do well in English. But sometimes you are a little careless. You see，what you’ve done here. You’ve made such a funny mistake! I think you’ll correct it. Try to do your work as carefully as you can.
这些书面评语本身就构建了一个文本语境，因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿，而学生阅读作业评语是对语言的实际运用，能提高学生运用英语的能力，掌握英语知识，激发他们的英语学习兴趣和积极性。
我们知道，语言技能和能力的培养是以语言知识为基础的，必要的语法、词汇以及文体修辞知识学生必须掌握。但是由于课时的有限，教师不可能面面俱到，而且有些知识点是之前学过但还有一部分学生没有掌握的，那么就可以根据学生的作业情况来得到一些反馈信息，利用作业评语和学生进行个别对话，将语法词汇的讲解融到具体的语境中去，使用学生学过的单词、语法、句型以加深他们对此知识点的理解和运用。而且从学生的自身生活和成长需求中寻语境，可激起他们的兴趣，调动他们的参与性，使他们通过自身的体验更透彻地理解掌握语言知识。如在批改学生作业时发现学生还没有掌握effect的用法，可以举例子：Pop music has certain bad effect on the youth，do you think so?这样，交际语境就产生了，学生对effect的用法应该有很深刻的印象了。再如：评语实例中，Do you mind...? 的答语；You’d better...的搭配；No one can do it better的句型；表示“好”的不同词语，既新鲜又实用，比惯用的good / better更耐人寻味。教师评语所用的句型、词汇，客观上给学生一个运用英语的机会：用英语进行有现实意义的阅读并学会一些用法。作业评语对学生而言，可借此丰富单词、句型及表达方式，可扩大语言输入量、词汇量，也就等于开辟了接触英语的又一语言环境，是课堂外语境的创设。
三、结语
英语作业评语是语境的一种创设。教师在课堂上使用口头评语的英语要简单易懂，并对所要表达的语言材料灵活地配上富有感情色彩的手势和表情，使学生能够听得懂、听得精彩、理解得透彻。这样就自然而然地为学生创设了一个良好的英语语境。由于课堂时间有限，我们必须利用好书面评语这一平台为学生创设课外语境，有意识地将语境渗透到英语教学中去。通过语境创设的积极参与，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的语言实际运用能力。
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