摘要：本文对近年来刊登在国内主要外语期刊上有关二语词汇知识深度习得的文章进行了检索统计，从研究内容角度将这些文章主要归纳成三类（关于词汇广度和深度关系的研究、关于深度知识各个层面的发展的研究、关于深度知识与阅读能力的关系的研究）加以讨论和分析，期望能通过本文给更多外语工作者提供一些研究思路，并对我们的教学工作起到一定的指导作用。
关键词： 词汇知识深度 阅读能力 教学启示
一、引言
词汇习得已逐渐成为第二语言习得领域的重要研究方向。词汇量（或词汇广度）（breadth）与词汇深度知识（depth）被认为是词汇能力的两个重要维度。本文旨在介绍近年来国内研究者们在词汇知识深度领域所做的实证性研究以及目前最新的研究方法和结果。希望能通过本文给更多外语工作者提供一些研究思路，并对我们的教学工作起到一定的指导作用。
二、实证研究综述
本文对近年来刊登在国内主要外语期刊上有关二语词汇知识深度习得的文章进行了检索统计，鉴于国内在这一领域的研究直到九十年代末才开始，起步较晚，笔者总共检索到13篇主要直接相关的实证性研究，将这些研究大致归纳为以下三类并加以讨论。
（一）关于词汇广度和深度关系的研究
在检索到的13篇文章当中，其中有4篇探讨了词汇广度和深度之间的关系。
吕长�（2004）的研究考察了不同词汇水平学习者之间的词汇广度与深度知识的关系，研究发现，词汇深度知识随着词汇广度知识的增加而增长，但相关性不强；不同词汇水平的学习者其词汇深度知识的发展极不平衡，词汇广度对高水平学习者的影响要大于对低水平学习者的影响。同样的结果在龚兵（2006）的实验中得到了证实，他以已过四级和未过四级的两组高职学生为研究对象，发现已过四级组的词汇深度随着词汇量的扩大而加深，而未过四级组的词汇深度未能随着词汇量的扩大而加深；两组学生的词汇广度和深度在句子层面上的能力都没有相关性。崔艳嫣，王同顺（2006）的实验对英语专业一至四年级的学生进行了关于接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的发展路径及其相互关系的调查。研究发现，词汇深度知识从一年级到四年级发展速度逐渐放慢；还发现接受性词汇量与词汇深度的相关性要高于产出性词汇量与词汇深度的相关性。李晓（2007）的研究也表明词汇量的扩大可引起词汇深度知识的增加。低水平词汇量组的词汇广度与深度知识虽呈弱相关；但对高水平词汇量组学习者而言，词汇广度与深度知识并不相关。
综合以上研究，总体来说，随着词汇量广度知识的增加，词汇深度知识也随之增长。但是不同词汇水平的学习者其词汇深度知识的发展极不平衡。词汇深度知识从低年级到高年级发展速度逐渐放慢；低水平学习者的词汇广度与深度知识呈弱相关或者不相关，高水平学习者的词汇广度与深度知识呈正相关或者不相关，因此，实验结论还不一致。
（二）关于深度知识各个层面的发展的研究
在检索到的13篇文章当中，其中有6篇探讨了深度知识各个层面的发展。
关于词汇深度知识的构成，Nation（1990）在Richard（1976）提出的掌握一个词的七大标准的基础上给出了一个更为具体的词汇知识体系，将词汇知识划分为发音形式、书写形式、句法特征、搭配、使用频率、文体适当性、概念意义、词间联想八个类型，且每个词汇知识类型又分“接受”（receptive）和“产出”（productive）两种能力。
吴旭东、陈晓庆（2000）就6个高频名词对三个不同水平的受试组进行测试，考察了词汇深度知识的词义、同义词、派生词和搭配这四个层面。调查发现，对于低水平学习者，同义词、派生词和搭配这几类知识的发展无先后顺序；对于中水平学习者，词义知识增长较慢，而同义词、派生词和搭配这些词汇知识增长较快；而高水平学习者单词的各层面知识的增长出现了停滞现象。在运用方面，接受性能力的发展远远强于产出性能力。刘绍龙（2001）考察了四个不同水平的学习者对10个高频词词义和词缀两个层面的掌握程度。结果发现，不同水平受试的词义的产出和接受能力都分别超过词缀的相应能力；在词缀和意义两个层面上，接受性知识总是大于产出性知识，这与吴旭东、陈晓庆的结果也较接近。刘绍龙（2002）通过英语高频词习得过程的研究考察了英语词汇知识的词缀、词义、词性三个层面的发展模式。其研究发现，词汇深度知识的各个层面在发展、习得过程中表现得极不平衡，特别是在接受能力上；在产出层面上，三个层面的差异随着英语水平的上升而逐渐减少，其习得效率的高低顺序是：词性―词义―词缀。谭晓晨（2006）的研究以英语专业一至四年级157名学生在一学期内所写的英语作文为语料，研究了8个高频词的词义和搭配知识发展过程。研究发现，不同类型的词汇知识发展速度不一致，词义知识增长较为缓慢，搭配知识具有阶段性的发展特点。谭晓晨（2007）以谭晓晨（2006）中的实验数据为基础，从拼写知识、形态-句法知识和语义知识三个方面考察了产出性词汇深度知识的发展过程。结果发现，深度知识的增长与英语水平的提高密切相关，深度知识的各层面呈现出非同步发展的趋势。杨绘荣（2007）以中、高级中国英语学习者为对象，提出了针对词汇的语义、搭配和派生知识进行深加工训练的方法。结果发现，深加工训练有助于提高学习者的词汇能力；加工层次越深，产生的记忆越强，记忆时间也越长。
综合以上研究，可总结如下：词汇深度知识的各个层面（如词缀、词义、搭配和词性等）在发展、习得过程中表现得极不平衡。随着英语水平的提高，词汇知识的各个层面的差异会逐渐缩小并趋向平衡。并且发现不同水平受试的接受性能力的发展远远强于产出性能力。
（三）关于深度知识与阅读能力的关系的研究
在检索到的13篇文章当中，其中有3篇探讨了深度知识与阅读能力的关系。
李俊（2002）的实验中词汇深度涉及了三个层面，实验发现，与阅读理解的关系密切程度从高到低依次为：词汇的广度测试，词汇复用能力，语境择词能力，词汇的精确度。这说明，多义词的掌握并不能对阅读理解的提高有多大影响。龚兵（2006）的研究考察了两个不同水平组的词汇知识深度及其对阅读理解能力的影响，已过四级组的深度对阅读理解能力具有明显的影响力，说明词汇知识越丰富，阅读能力越强；未过四级组的深度过低，对阅读能力不具有影响力。寻阳、孙丽（2006）的实验探讨了L2读者的词汇知识深度和阅读中词义推测的关系问题。实验结果发现，词汇知识深度能够极大地促进词义的成功推测，词汇知识深度较强的学习者能更好地推测阅读中的生词词义。
综合以上研究，可总结如下：学习者词汇知识越丰富，其阅读能力越强，能够更好地成功推测词义，促进阅读。但各个层面的知识对阅读的作用是不一样的。
（四）其他相关研究
除上述三类研究之外，李晓陆（2004）的研究探讨了词汇习得模式对词汇知识深度的影响。结果发现，习得模式的差异能在很大程度上促进或阻碍词汇的深度习得。利用目标语资源和上下文习得策略可以促进词汇的广度和深度习得；电子辞典会阻碍词汇的深度习得；借助母语中介，使用翻译策略，都会造成习得词汇的语义缺陷。可见，习得模式也是影响深度习得的一个重要因素。
三、研究中存在的问题
第一，上述研究所采用的调查方法都是横断研究法，缺少纵向的跟踪研究，两种方法综合起来才能更精确地描述词汇知识发展的路径，从而更好地揭示词汇知识发展的特点。
第二，研究所涉及的词汇深度的层面还不够。在上述关于各个层面发展的研究中，讨论词义层面的研究最多，其他层面相对较少，而发音形式、词间联想、文体适当性等层面都还没有涉及。
第三，对接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的关系论证不足。大多数的研究只孤立地强调词汇能力发展的单个层面，只有少数几个研究结合了接受和产出两种能力来考察其相互间的关系。
第四，一些很难避免的局限：选词不足、测试对象欠宽、测量工具的设计较为主观，等等。因此，上述实验结果都还有待今后进一步验证。期望后期的研究能在研究对象、实验设计等方面能得以改进，尽可能完善地揭示出我
国学习者词汇能力发展的特点与规律。
四、教学启示
第一，要保证词汇广度知识与深度知识的平衡发展。教师与学生都应认识到，词汇学习不仅要增加词汇量，还应有意识地对学习者的已有词汇进行深化训练以提高词汇能力。
第二，有效加强词汇知识各个层面能力的发展。教师要正确认识词汇词义知识、词缀知识和搭配知识等各个层面发展的不同特点，有针对性地采取相应的措施来提高词汇能力的发展，对于不同语言水平的学习者应采用不同的词汇学习方法和策略。
第三，加速接受性词汇向产出性词汇转化。由于我国的外语学习环境不利于词汇产出性能力的发展，在教学中要加大真实的语言材料的输入和输出，以促进词汇产出性能力的发展。
五、结束语
本文通过统计和分析近年来关于词汇知识深度习得的实证研究，总结了这些研究所带来的初步成果，并发现了研究中的一些问题以及这些问题所带来的思考，最后提出了几点教学启示，并期望教师和学习者能够将这些教学启示运用于教学实际，以促进二语词汇的学习。
参考文献：
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［2］吕长�.词汇量与语言综合能力、词汇深度知识之关系［J］.外语教学与研究，2004，（2）.
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［4］崔艳嫣，王同顺.接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的发展路径及其相关性研究［J］.现代外语，2006，（4）.
［5］李晓.词汇量、词汇深度知识与语言综合能力关系研究［J］.外语教学与研究，2007，（5）.
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［13］李俊.论词汇的深度和广度与阅读理解的关系［J］.外语界，2002，（2）.
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