摘 要：本文运用最新资料及详实调查报告，对湖北地区主要独立学院英语教师现状进行了分析研究，对普遍存在的问题及其根源进行了探讨，并根据全国英语教学改革精神和独立学院实际情况提出了对策，以期提高独立学院英语教学水平。
关键词：独立学院 外语师资 问题 对策
独立学院是由普通本科高校依法按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。截止2007年3月，这种兼具公办高校品牌资源优势和民办高校机制灵活优势的独立学院在全国已迅速发展到318所，其中湖北省有31所，居全国之首，占全国的9.8%。独立学院承担了湖北地区近27万人的英语教学任务，任务不可谓不重。本文主要从本地区独立学院中外语教师的基本情况、科研水平、教学现状等方面进行探讨，对存在的问题进行解析，并找出其根源，希望有助于改善这一现状，提高独立学院的英语教学水平。
一、师资基本情况
师资力量是任何学校生存的基础。独立学院人事制度的灵活性吸引了一大批有经验的教师加入，但同时，在稳定性上，独立学院的教师队伍较普通高校尚有不小差距。没有一支稳定的教师队伍是令很多独立学院头疼的问题。湖北地区独立学院由于经济状况的差异，师资力量的差异十分明显，但是师资状况的共性也十分明显。笔者对武汉地区独立学院共计273名全职外语教师进行了调查，从下列客观性背景数据可以看出调查对象的一些基本情况。职称分布：此次被调查对象中有高级职称者14人（占5.1%）；中级职称者31人（占11.4%）；初级职称者187人（占68.5%）；初级以下41人（占15%）。年龄分布：此次调查对象中35岁及以下者占83.9%；36―50岁者占10.3%；51岁以上者占5.8%。年龄最大者67岁，最小者21岁。性别比例：调查对象中男性占17.9%；女性占82.1%。学历、学位情况：本科占90.5%，硕士研究生占9.5%，博士研究生占0%；学士占87.6%，硕士占12.4%。授课对象：教授公共英语课程者占74.4%；教授英语专业课程者占25.6%。目前所任课程：精读占67.8%；泛读占9.5%；听力占7.3%；口语占6.2%；其他占9.2%。（37.7%的被调查者任课两门或两门以上。）高校教龄：1―5年者占78.8%；6―10年者占10.3%；11―20年者占4.8%；20年以上者占6.1%。研究领域：从事教学研究者占50.9%；语言学研究者占21.6%；文学研究者占16.5%；翻译研究者占7.3%；文化研究者占4.7%。周课时量：6节以下（含6节）者占9.9%；7―10节者占13.6%；11―12节者占11.7%；13―15节者占22%；16节以上（含16节）者占43.8%。课时量最少者每周4节课，而最多者每周28节课。
从以上调查数据中不难看出，本地区独立学院的英语教师基本情况与同期全国普通高校有着本质差异。无论从年龄结构、职称结构还是学历结构来说，独立院校的师资状况都谈不上令人满意的程度。这些数据表明，该地区独立院校英语教学普遍面临着中青年骨干教师匮乏，低职称水平、教学经验不足的教师过多，教师负担过重等问题。
二、科研现状
独立院校与普通高校一样，教师职称晋升与科研成果密切挂钩。但是由于某些制度方面的原因，以及很多年轻教师不了解科研的意义，许多独立学院外语教师对于科研的关注程度远远不如普通高校的教师。该地区只有少数独立学院将科研成果与教师的年终考核挂钩，以此来刺激教师进行科研活动。虽然如此，独立学院外语教师的科研状况仍远不及普通院校。笔者对该地区独立学院中110名英语教师2006年度科研状况进行了调查，见下表：
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刘润清教授、戴曼纯教授对全国40余所普通高校的1194名教师进行的随机调查的数据显示，全国普通高校英语教师人均发表6.7篇论文、人均核心刊物论文1.6篇、人均出版教材1.7种，通过对比这几组数据我们可以看出，无论是在数量还是在质量方面，独立学院的外语教师科研平均水平远远低于普通高校。
三、问题及对策
通过对调查数据进行对比分析，笔者认为该地区独立学院的外语师资状况所存在的问题有如下特点：
一是教师数量不足。如某校英语教师仅60名，却要承担近3000人的英语教学任务，师生比达到1：50，其他独立学院外语教师师生比也达到1：30左右，远远低于教育部1：18的最低要求。
二是教师职称水平低，年龄结构不合理。如某独立学院外语系具有中高级职称的英语教师共9名，而有初级职称的为57人；而在另一所学校的外语系中，60岁以上的退休反聘教师有7人，30―50岁的中年教师为3人，而30岁以下的青年教师达63人。
三是科研水平较低，部分学校和教师不重视。武汉地区部委所属院校英语教师人均发表论文数量为5.9篇，人均核心期刊论文发表数量为1.7篇，而在独立院校，这两项指标均远远低于公办高校。例如，某学院外语系全部7名专职教师一年共发表论文2篇，发表在核心期刊数量则为零。
四是专兼职教师比例不协调。一般认为，从长远来看，专职教师队伍的建设情况决定了学校的发展前景。但是，在部分独立学院中，专、兼职教师的比例失衡。如某校外语系仅有5名专职教师，兼职教师却多达36人；某学院实行的是“三三制”原则，即专职、兼职、反聘教师各占1/3。
五是教师教学手段单一，教学效果不佳。这主要是由年轻教师较多、教学经验欠缺，以及教师自身未接受系统的教学培训等原因造成的，另外也和一些独立学院对教师培训、校本培训重视不够以及独立学院学生基础薄弱等因素紧密相关。
独立学院的师资力量普遍薄弱根源于教师待遇的劣势与教师工作稳定性的缺乏。教师数量的不足客观上会增加教师的教学任务。据笔者调查，本地区独立学院每名外语教师承担的平均教学量为17.3节/周。在某分校，有的英语教师除了每周要上24节专业课外，还要参加各种会议，承担毕业论文指导工作。笔者在对本地区独立学院的136名英语教师进行的调查中发现一个奇怪的现象：73.5%的教师愿意周工作量在16节或以上，70.5%的被调查者认为“待遇较低，不得不多带一些课”；而在普通（公办）高校，英语教师平均授课量在10节/周以下（含创收课时）。教师的工作任务过于艰巨，因此教学效果和质量难以得到保证；教师用于自主学习、自我提高的时间被大量压缩，进行科研工作只能是一句空话。正如中国外语教育研究中心2002年进行的一项问卷调查所证实，“大部分教师对现代教育理念等缺乏基本的理解和意识”。独立学院外语教师待遇不高、教师数量不足以及教师工作量的重荷与教师自身教学和科研水平的低下形成了恶性循环。这种现状严重制约了独立学院的英语教学质量，不利于学校的健康发展。
我国高等教育发展速度过快、学生数量大幅增加是造成独立学院外语师资现状的客观原因，而主观方面的原因是大部分独立学院在体制、观念上的局限性。要从根本上解决独立学院师资方面存在的困难，本人认为：有关部门应该抓住全国英语教学改革的大好时机，根据教育部对独立学院“合格评估”的要求，在制度规划上考虑英语教学的重要性和特殊性，从政策上向英语教学倾斜，提高教师的教学水平和学历学位水平，通过提高外语教师的待遇，加大对英语教学的投入来提高教师的工作热情；而广大独立学院的英语教师应该加强学习，不断积累教学经验，重视参加科研活动。只有双管齐下，独立学院的英语教学状况才能够从根本上得到改善。
参考文献：
［1］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004，6：20-37.
［2］孟臻，须文瑜.反思外语教学法研究［J］.外语界，2005，6：23-29.