摘 要：在高职英语口语教学中，目前还存在着诸如学生口语交际运用能力不高、教学方法单一等问题。文章针对这些问题，提出了当前加强英语口语教学、提高学生英语口语运用能力的对策。
关键词：高职高专 口语教学 对策
随着改革开放的深入和我国加入WTO，社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能。社会对英语的应用能力，尤其是听说能力的需求日益增强，听说能力被放在其他技能的首位。然而，长期以来，我国的高职高专英语教学大多是本科压缩型、以阅读为主的教学模式。这种教学模式重笔头轻口头、重讲授轻实践，培养出来的学生听不懂、说不出，学的是“哑吧英语”，不能适应经济和社会的发展，特别是不能适应改革开放和扩大对外交往的需要，高职高专英语口语教学的改革任重道远。作为高职高专英语教师，我们应在贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，着重研究具有高职高专特色的英语口语教学模式。
一、高职高专英语口语教学现状分析
（一）口语教学以教师为中心，且教学方法单一
英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。然而，在我国英语口语教学中，课堂教学常见的模式是：教师设置情景、给出常用句型，学生进行机械练习和话用练习。但即便是话用练习，学生也是机械地套用教材程序进行对话练习，在整个口语学习过程中，学生始终是在被动地接受教师指令，根本谈不上思辨能力和创造能力的培养。
（二）学生学习英语口语的积极性不高
兴趣是最好的老师。只有充分调动学生的学习热情，才有可能学好英语，尤其是提高口语交际能力。然而，目前的英语口语教学中主要存在两种情形：一种是由于受到应试教育体制的影响，部分学生只注重考试的卷面分数，有的对英语根本不感兴趣，更不用提开口讲英语；另一种是部分学生刚开始虽然有交际意图，也大胆地说了，但因基础较差、发音不准，难以被人听懂，久而久之就丧失了信心，最终也对英语口语产生了厌倦。
二、提高高职高专学生英语口语交际能力的对策
（一）建立和谐的师生关系，营造宽松、平等的课堂氛围。
要让学生开口说英语，就必须建立起良好的学习环境。教师是学生学习情绪的主导者，要想营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中教师要对学生充满信心，应走下演讲台，融入到学生当中，以朋友的身份和学生打成一片，微笑教学，多鼓励、少批评。当学生出现发音、拼读等错误时；当学生由于胆小，害羞而不敢开口时；当学生根据自己的理解错用语句时；教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿，而是要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
（二）强化学生的主体意识，发挥教师的主导作用。
中国人民受几千年的封建礼教束缚，尤其受儒家思想的影响，绝大部分学生非常注重自我形象，认为英语讲不准确、不流利会有损“面子”。由此导致说英语时自信心不足，害怕犯错误，形成恶性循环：越依赖母语，口语水平提高越慢；越怕犯错误，口语水平越低，犯错误越多。在这种情况下，教师要向学生讲清楚英语口头表达能力培养的重要性，并在课堂教学中尊重学生，鼓励学生，帮助学生树立自信，明确学习动机，使他们在主观上产生动力，自觉地对自己的外语学习提出适当的要求，督促自己主动参与课堂教学活动，让学生成为学习的主人，以发展学生的自主性。
（三）按部就班，开发口语技能
外语心理学家认为：在外语言语活动中，口头言语能力包括口语技能及口语能力两个因素。前者表现为口语的实际表达状态，后者则体现为对前者的潜在制约，它的强弱是前者好坏的根本原因，因为它影响了掌握技能的难易并对技能功能进行调节。另一方面，口语技能又是从语言知识的掌握到口语能力形成之间的必须环节，技能的形成对口语能力的发展起着重要的促进作用。由于口语能力呈阶段性渐进发展状态，因此，在不同阶段必须采用与其发展要求相适应的训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展口语能力。初始阶段的活动主要在于提供可理解的输入去发展听的能力；到了高中和大学，学生基本或已经达到言语形成阶段，此时的口头表达则更为重要。随着学生相关能力的提高，教师的输入难度也需加强。单就肯定评价而言，采用Very good以外的其它表达法（如：Well said/done/written!Marvelous!Excellent!等等），效果无疑会更好。在教学的各个环节中，教师应给予学生足够的机会运用他们已有的能力。譬如，新生刚入校，一方面对周围环境感到陌生和好奇，同时还可能受自我展示的驱使，出现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理。此时此刻，正是师生融洽交流的良好时机。利用寒暄、介绍、道歉、赞扬等技巧启发学生开口说话，鼓励他们该出“口”时就出口，可以尽早摆脱外语学习中的“沉默期”，促使口语能力的形成。事实上，掌握了一定的词汇之后，如果能有效地运用交际策略（communication strategy），多数情况下可以保持交际的持续进行。当学生越来越多地生成外语时，他们的口头表达对其他同学也形成了自然的、可理解的输入。
（四）变换方式，趣化口语课堂
外语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话语。习得（Acquisition）即无意中获得，是口语教学的核心，它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意力集中在活动的内容而不是形式上。口语其中一个常用的教学模式是课堂提问。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。提问应当变换方式、适可而止；提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式来实施课堂口语活动。英语课堂上，还可以将对话课与生活常识相衔接，开展口语活动。教师可以将课堂内容活化为实际，让学生就其充分发表看法和见解，趣化口语教学。
（五）分组活动，激活自然语言
语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”坚持多开展小组口语活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，将课堂气氛推向和谐、积极、幽默、愉快的氛围。活动结构可以分两人组、多人组、男女组、正反方组等，内容上可以结合教材或社会热点（如北京申办奥运）展开讨论或自由辩论。这样的活动，能让学生谈得尽兴、听得过瘾，还可使课堂交际更加活跃、真实、自然。小组讨论中，可以是“舌战”型，也可以是“出谋划策”型，等等，注意变换方式和精选话题，让学生各抒己见、各显其能。小组活动也可采用角色扮演、故事复述、“记者”采访、画面解说、即兴演讲等形式。小组发言中，还可安排或推举一名“主席”或纠错人负责记录和指出错误、进行评价和总结。
（六）关注热点，优化教学内容
热点话题为人们所关注，是难得的真实口语材料。利用课前五分钟，借助自由谈话（free talk）等形式，实施热点口语交际。每项活动一般都侧重一个特定的话题或情景，譬如：节日花絮、名人轶事、重大事件等等。学生还可通过Duty report；Say me，say you等话题，讲出身边的人和事。在学校日常生活中，时常有留给老师向学生发布的信息，教师可以有效利用这一“特权”，将影讯、假期、学术报告、社会活动等学生关注的热点及时告诉他们。比如：借体检这一活动，教师在课前将有关事项作以下阐述：Tomorrow morning，you’ll have a medical examination.Do not have breakfast before you have your blood tested.Do not drink anything.In a word，never input.I’ll be expecting you at 7 o’clock sharp at the gate of the hospital.Don’t be late.讲完之后，还可就时间、地点、事件乃至input/sharp在此处的含义等提出问题及时反馈。此时，学生唯恐答不上或听不懂，注意力特强，参与度极高。此外，教师还可顺手将眼前的茶杯、手表等物品作为真实的内容（real content）和真实的媒介（real media），巧妙地运用于交谈之中。在类似以上的口语设计中，不仅在教会学生如何说，更是在训练他们怎样去理解，去思考该说些什么和做些什么。
总之，中国进入WTO后，针对高职学生将来所就业的服务行业而言，英语教学应突出口语教学，把培养职高生的口语能力视为提高高职学生的英语能力及其他各种英语技能的突破口。在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲望，提供若干资料、创设问题情景，“模拟实践”交际，充分利用口语评价，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，努力地使他们敢于开口说英语，乐于开口说英语，提高他们的口语能力，并以此带动并提高高职学生英语综合运用能力。
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