摘 要：精神激励是发挥学生的主体作用，调动其学习热情的良好方法和重要手段，可以多种渠道加以实现，在教育教学中应予以重视和运用。 关键词：精神激励 激励方法 学生主动性
随着教育观念的不断更新，种种新的教学理念和教学策略被引入课堂。如何充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，以一种饱满的精神、极大的热情投入到学习生活中呢？百家争鸣，方法众多，而精神激励不乏为其中的一种。
众所周知，人的活动是受情绪影响的，情绪就像“神奇果”，会对人产生神奇的作用。有时，它会使人精神焕发、干劲倍增；有时，它也会使人无精打采，萎靡不振，这就是说，人的情绪有积极情绪和消极情绪之分。科学研究表明：当人在积极情绪的支配下，就会产生一种愉悦的情感体验，容易发挥自己的水平，就能大大提高工作、学习效率。反之，当人在消极情绪状态下，人的判断和分析能力就会下降，容易失去理智和自制力，难以发挥正常水平。在教学的过程中，精神激励能充分调动学生的积极情绪，抑制学生的消极情绪。那么，教师应采取哪些途径进行精神激励，又会产生怎样的效果呢？
一、榜样激励法
常言说，榜样的力量是无穷的，它可以使人产生强大的精神动力，树立正确目标。正确的目标，是人生的灯塔，一个人有了正确的生活目标，就会努力克服困难、战胜挫折，矢志不渝地朝着既定目标奋进；正确的目标又是人的精神支柱，当困难、挫折来临时，因为有了正确的目标，就能激发起奋斗的勇气和巨大力量，战胜困难和挫折。例如，在班级管理过程中，开展“每周一星”评选活动，把那些在学习、劳动、纪律、卫生、爱护公物等方面有突出表现或者是进步特别快的学生评选出来，连同他们的事迹材料和照片张贴在教室里供大家参观、学习。这样，由于榜样就在身边，极大地调动了学生的积极性。懒惰的变勤快了，读书声代替了吵闹声，往日随处可见的垃圾也消失得无影无踪，形成了一种比、学、赶、帮、超的竞争氛围，促进了学生思想的转变和学习成绩的显著提高。
二、赏识激励法
赏识激励法，是以挖掘、激发调动学生内驱力为主旨，使不同差异的学生在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。
首先，赏识激励可以通过师生心灵的沟通激活学生内心需求，调动学生的积极性。教师在与学生进行心灵沟通的过程中，理解学生的所作所为、所思所想，捕捉、分析、把握学生的内心需求，激发、挖掘、调动学生的内心需求。如，当学生有了进步时，最需要的是认可；当学生获得成功时，最需要的是赞赏；当学生受委屈时，最需要的是安慰；当学生犯下错误时，做需要的是宽容；当学生遇到挫折时，最需要的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要的是支持。教师只要真正了解了学生的内心需求和愿望，就能最大限度地调动学生的积极性。
其次，赏识激励可以使学生内部的正因素战胜负因素。每个学生身上都有缺点和优点，都会表现出积极与消极，都可能在某一方面有自己的优势，而在别的方面暂时处于劣势；有的人由于环境条件呈现了某些优秀的品格，而有些潜在的能力和品格暂时还没有显露出来。这就要求教师要善于挖掘、调动学生身上的积极因素去克服消极因素，利用学生的自信和内力去自我发现，利用学生的兴趣和内力去激活隐藏着的潜在因素，利用学生内部的正因素去战胜负因素，学生的潜能才能得到开发调动，学生的努力才能获得成功。
三、表扬激励法
表扬是对过去和现在所取得的成绩的肯定。恰如其分的表扬会调动学生的积极性，增强其自尊心、自信心，以使之成为学生健康成长的催化剂。教育学认为表扬是思想教育不可缺少的方法，现实生活中，一个人如果受到别人的称赞，他就会感到愉快和喜悦，美国著名作家马克・吐温曾经夸张地承认，一句话的赞词能使人不吃不喝活上两个月。孙子曰：赠人以言，重于珠宝；伤人以言，重于剑戟。每个人都有自尊心，也都需要保护自己的自尊心，往往一句不经意的赞扬、鼓励也许别人说过就忘，但听者会久记在心。有时旁人的一句话，甚至可以改变一个人。教师可以把一个人推上绝路，也可以从“泥潭”中拯救灵魂。前苏联教育家赞科夫认为：“儿童对于老师给予的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱来报答老师的爱，学生被关爱的同时，也爱他们的学校，爱他们的老师，爱他们的班集体。”
表扬应是教师真情实感的流露，表扬也要讲究方法，要恰到好处。
首先，要把握表扬艺术。如在平凡、平庸中捕捉闪光点，把常态因素转化为积极因素；在进步提高之中评价赏析成功的因素，强化欲望、扬长避短；在成功、卓越之中品味、赞扬其特点、优势，以促进形成个性特色；在失误、挫折之中寻找正确和有利因素，增强自信。
其次，根据不同对象、不同特点和不同场合，应采取不同的表扬方式。
语言式：用热情的具有鼓舞性的话来表扬学生，很有直接性。这对于性格外向的学生作用很大。有的学生很喜欢在同学面前表现自己，可就是上课管不住自己，说话、走神、搞小动作，但关心集体，乐于助人。可抓住时机，经常在课堂上等公共场合表扬其优点，引导他们慢慢改掉坏习惯，成为品学兼优的学生。
表情、动作式：有时候，教师的一个微笑或目光的短暂交流，轻轻拍拍学生的肩膀、抚摸一下学生的头等细微的表情动作都会收到良好的效果。这种方式比较适合性格内向的学生。
文字式：对于一些心思细腻、多愁善感的女生，采用语言示和表情动作式都不一定能触及她们的内心深处，可采用文字示表扬。把对她们的理解、赞扬用简单的语言写在作业本上，利用教师节、元旦师生联欢的机会写成赠言给她们。她们通过一张张小小的纸条、几句简短的话语，就能感觉到教师对自己的重视，自信心和自尊心倍增。
四、自我激励法
精神激励，不仅可以来自外部，也可体来自内部。在一个人成长的过程中，外部固然重要，但内因的作用更不可忽视的。因此，进行精神激励的另一种途径就是进行自我激励。
自我激励是一种精神动力，当一个人取得成绩的时候，自我激励可以使他干劲倍增，做得更加出色；当一个人遇到困难和处于逆境时，有效地进行自我激励，能从不良情绪中振作起来。可用“失败是成功之母”、“冬天已经到来，春天还会远吗？”等名言警句作为座右铭来激励自己。
五、设立激励机制，培养团队精神
精神激励不仅有助于学生个人的进步，而且对良好集体的形式也有极大的作用。
例如，在班级建设中，划分学习小组，从上课纪律、完成作业情况、每次小测成绩等方面对小组成员进行量化管理，对每一小组所得分数，每周一小结，每月一汇总，评选出先进小组颁发红旗进行奖励。值日组根据对扫除工具的爱护、摆放情况、扫除的干净程度以及保持情况进行综合打分，分期中、期末两次评选，这样，增强了学生们的协作意识和集体荣誉感，一种积极进取、奋发向上、团结拼搏的班风自然形成。
综上所述，精神激励在教育中起着不可忽视的作用，适时适度的精神激励，会像一张风帆，在每个学生的人生航程里产生不竭的动力，让学生充满自信，在阳光灿烂的日子里健康成长。
参考文献：
［1］王义堂等.新课程理念与教学策略［M］.北京：中国言实出版社，2003.
［2］石国兴.现代教育理论与方法概要［M］.北京：新华出版社，1998.
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