摘 要： 英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。传统的英语教学忽视对学生听、说交际能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力十分不利，不能适应现代化建设人才培养的要求。本文主要分析当前高职院校学生的英语口语状况，探讨如何提高学生的口语交际能力。
关键词： 高职学生 英语 口语交际 能力
当前我们的高职院校学生学习基础参差不齐，英语口语水平更是如此，英语口语的学习是需要一定的语境的，而我们绝大多数学生都不具备这个条件，他们的口语水平还只是中学阶段所学的那些简单的交际用语，一旦遇到实际的情景会话或稍复杂一点的场合，他们就会无所适从。所以要彻底改变高职院校学生英语口语现状，一定要从学生的实际出发，运用行之有效的教学方法和手段，设计、编写出符合他们实际需要的口语教材，切实提高英语教学质量。
一、学生英语口语现状原因分析
1. 教学目标不具有挑战性：根据原国家教委颁布实施的《大学英语教学大纲》对英语教学听说的要求是：能够用所学的功能用语进行简单的日常会话，能就教材内容进行回答，这样的大学教学目标就显得很不具挑战性。
2. 英语评估标准单一性：现今，对非英语专业学生的英语评估标准就是大学英语的四、六级考试。以此作为衡量该院校办学水平的标尺之一，在这种体制下，说的能力是他们在涉外企业求职时必须掌握的一种技能，说得好就可能意味着求职的成功，所以，评估标准的单一性，也很难更好地激发学生学习英语的兴趣。
3. 学生学习动机的短浅性：当今在校大学生对英语学科设定的学习目标就是苦读几年，拿到四、六级证书，为今后的就业做好准备，这是根本不利于英语水平的提高的。
4. 学生对英语口语认识的多元性：本人在多年的英语教学中，发现大部分学生不愿或不敢开口说英语，究其原因，存在以下几方面的因素：
①心理、情感因素：有的学生喜欢通过观看英文的片子的方式来学习英语，有的学生喜欢通过听说的方式来学习英语，否则，教师是一个教学模式，学生是一个学习模式，时间一长，学生对英语的学习就会感觉枯燥无味，这肯定会影响学生的英语学习积极性。
②学生原有语言能力的低下：学生进人高职院校前的学习经历、学习水平及学习期望会直接影响到他们上大学后对英语学习的目的、动机、热情、效果，进而影响到英语的学习积极性。
③原来传统学习模式的影响：学习英语需要一定的语言环境，而我们传统的教学学习模式还是以教师的讲为主，辅以听录音磁带，以应试教育为主，这就使得学生会从心理上认为英语的学习方法就是如此，不能从心理上、行为上、语言上很放开，很洒脱地去说英语。
5. 教材陈旧，相关性差:就高职院校而言，全国还没有一套统一的英语口语教材，采用的都是普通院校教材，导致学生学习兴趣不高。
二、 提高英语口语能力所要遵循的一些原则
1. 启发性原则。教师要从教材和学生的实际出发，把课堂上的大部分时间给学生，尽量让学生多动脑、多动口，充分调动学生学习的积极性、主动性，激活思维，同时教给学生学习方法，使学生在理解知识和运用知识的过程中，懂得在实际生活中恰当地学以致用。
2. 交际性原则。努力创造学习英语的氛围，可运用现代信息教学技术，在语言训练中提高口语交际运用水平。《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。
学习者学说英语必须从听开始，知道怎样说，在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。
3. 实践性原则。①对各种教学媒体进行优化组合，实现视听结合，协调统一。②正确处理教师与教学机器之间的关系，保持教师自身教学特点的正常发挥。③讲究实效，不搞花架子。英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体教学实践中，就是采用分级教学。
4. 鼓励自我表现原则。在教学过程中，鼓励学生大胆表现自己，勇于开口，勤于多练。充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力。但要注意勿将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会。比如，中国人受到别人表扬或赞美时，会习惯回答：“哪里，哪里！”或是：“不，不！”译成英语是“No，No！”英语本族人听了却感到纳闷：我赞美他，他不但不领情表示感谢，反而认为我赞美错了。这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的现象非常普遍。
三、提高英语口语交际能力应让学生有自己的目标
1. 充分认识自己是学习的主人，从被动接受转为自己主动想要学习英语这门国际性语言。
2. 能自觉预习复习，对课外辅导材料进行补充学习，形成浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，并逐步培养自己学习的能力。
3. 学会交流。鼓励多边多向的交流、合作与讨论，建立和谐的师生关系、生生关系，沟通情感交流，互相取长补短，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。
4. 具有强烈的口头表达欲望。能把所学语言知识运用于现实生活。
四、提高英语口语能力，我们教师该做点什么
1. 加强课堂教学研究，提高教学实效。
教师自身要认真学习教材大纲及《新课程标准》等有关资料。精心设计课堂教学，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。课堂教学不满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，努力探索真正以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。教师应把“说”的机会留给学生，从而将学生由被动接受知识推向自主学习，让学生真正成为学习的主人。
2. 充分利用晨读时间，培养语感。
读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到“一天之计在于晨”，这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。因此利用早读课，能使每一个学生都参与到“读英文”的氛围中。另外，也可鼓励学生自编对话，表演出来，从中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中。
3. 开辟“英语角”，营造轻松练说机会。
“英语角”是一个可以让人畅所欲言的地方，但要求是必须用英语表达，学生必须事先认真准备要说的话题。可以分小组议出熟悉的话题，准备的过程是一个前进的过程，在学生自由交流、表达的过程中，教师可加强巡回的个别指导，使学生的口语表达质量更高。
口语交际是一个由简单到复杂、由易到难、由低水平到高层次的过程，它不仅使学生的口语表达能力逐步提高，同时也能净化学生的灵魂、开发学生思维、启迪学生的心智和培养学生其他各方面的能力。因此，在教学中，教师们都应不断地创新、积累，不断寻找提高学生口语交际能力的突破口，为提高学生口语交际能力教学创设更为广阔的天地。
参考文献：
［１］刘海量.交际能力与口语教学.外语与外语教学，2004年第8期.
［２］鲍志坤.也论外语教学中的文化导入.外语界，2005 年第1期.
［３］吴祯福等.英语口语教程：英语中级口语.外语教学与研究出版社，2004年6月.