摘 要：以问卷的形式对大专院校学生关于提高英语阅读能力方面存在的障碍进行了调查研究。调查结果表明：大学生在英语阅读中存在多方面的障碍，如词汇、语法等语言因素及背景知识、阅读习惯、阅读心理等非语言因素。本文针对这些情况作了较为深入的分析并提出相应的对策，以不断提高学生的英语阅读能力。
关键词：英语阅读能力 障碍 对策
一、阅读能力提高的重要性
Eddie Williams曾给阅读下过一个定义：“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。”它作为一种最基本的语言能力，是第二语言学习中公认的最稳定、最持久的模式。随着社会的发展，英语阅读已不仅只是出现在考试中，人们有更多的机会接触到英语文章，不论是查阅资料，获取信息，还是娱乐休闲，上网聊天，你所见到的英文文章越来越多，而文章涉及到的范围也越来越广，英语作为当今国际通用语之一，渗入社会中各个领域。所以大学英语教学的主要目的之一就是培养学生的阅读能力。
在大学英语四级考试中，阅读理解的分值占总分的40%左右，从一定程度上说，阅读理解题做得好不好，直接关系到英语考试成绩的高低。而且阅读可以保持学习外语的持久兴趣，可以巩固加深所学知识，可以提高学生运用语言的综合能力，可以发展学生的智力，有助于开拓学生的视野，面向世界。阅读在很多情况下，正是我们学习外语的目的。没有阅读能力的提高，我们对一门外语的掌握不可能是全面的牢固的。
二、大学生英语阅读能力的现状及阅读障碍分析
阅读理解能力是词汇、语法、文化知识及阅读技巧等各方面的综合能力，提高阅读能力包括对阅读速度和理解能力的提高，但近年来学生的阅读成绩普遍较差。目前，中等水平的英美人阅读速度为120w pm，准确率为70%。能力强的可达500―600w pm，甚至700―800w pm。事实上，我国大学生的阅读速度平均不及英美人中等水平的三分之一。可见，阅读能力差是目前大学生面临的主要问题，是什么原因阻碍了学生英语阅读能力的提高？
对此，在100位本校大学生作了一份调查问卷，以此来发现阻碍学生英语阅读能力提高的根源。
在对调查问卷的统计分析后，得出如下结论：落后的教学思想和教学方法，词汇、语法、背景知识、阅读习惯、和阅读心理方面的障碍影响了大学生英语阅读能力的提高。本文并分析其原因。
（一）落后的教学思想和教学方法
在目前英语阅读教学过程中，文章作为主要的语言材料，即许多人只把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。其主要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多的强调语言知识的常规知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息。忽略了让学生去体会英语原著的内涵。忽略了阅读技巧和阅读能力的培养。事实表明，这种教学方法束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展和提高。
（二）词汇量严重不足
调查结果显示，在词汇方面主要存在三个问题：①平时不太注重词汇的积累，100个学生中有62人存在此问题，占所调查总数的63.27%；②有45人在遇到生词较多时，会对读物失去兴趣而不愿再读下去，占调查总数的45.92%；③73.47%的学生会根据上下文和一些构词法猜测词义，影响对文章细节的理解。
词汇是搭建语言的基础，每一篇阅读材料都是由若干个词汇按照一定的语法规则构成的。一部规模较大的英汉字典，可收入词条多达20万。而一名普通大学生所能真正掌握运用的词汇也只有3000―4000个左右，简直是沧海一粟。而且随着目前世界经济的飞速发展，一些科技名词、广告用语接连不断地跃然纸上，这些也无疑增加了学生英语阅读的难度。因此想要快速提高阅读能力就要不断扩充自己的词汇量。这需要坚持不懈的努力，否则阅读将无法进行。一般说来，若词汇量较丰富，那么在阅读中所遇到的阻力也就较小。反之，词汇量较贫乏，那么不但影响阅读速度，还会直接影响理解的效果。
词汇障碍的原因之一就是平时不太注重词汇量的积累，掌握的词汇量少。词汇的范围较狭窄；其次，很多学生对单词的掌握只是一词一义，当遇到一词多义是就一筹莫展了；再者，有很多学生在阅读过程中遇到生词，就会跳过去。或者依赖于字典或电子词典，这样会浪费很多时间，而且查出来的字义不一定符合原文的语境，此种习惯对于阅读能力的提高存在很大的阻碍。
（二）语法功底不扎实
在语法方面，存在的问题同样很严重，是阅读的更大障碍，遇到长句时往往搞不清句子结构，很难理解句意。存在这种问题的学生占被调查总人数的72.45%；对一些联系上下文的代词即表示转折、因果关系的副词、连词识别不敏锐，这些人占被调查人数的66.33%。句子基本的构成单位是单词，而每个句子又是由若干个单词按照一定的语法规则构成的。因此，掌握好语法知识有助于提高学生分析句子的能力，在阅读中要透过句子的语法结构形式来掌握句子的含义。语法知识对阅读速度和理解准确度有很大的影响，学生在阅读时，遇到的难题往往是长句、难句及一些联系上下文的代词、表示转折或因果的副词。这些现象出现的主要原因就是学生语法知识掌握不牢固，因而当面临多重复合句时，就不知所措了。
（三）背景知识欠缺
众所周知，由于各民族生活的地域、环境、社会制度、文明礼貌等诸方面的不同，从而导致了各民族的思维方式、语言交往、行为举止等方面的很大差异，正是由于这种差异造成了各民族间人们交往的障碍与困难。一个初到国外的留学生，虽然学习了不少的英语语言知识，往往感到最突出的问题之一就是对当地文化不适应，其原因就在于与语言息息相关的背景知识知之甚少。这就告诉我们，在学习语言的同时，必须了解该种语言所附属的文化背景知识。文化与语言有着密切的关系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。在调查中，56.12%学生中有这样的经历：阅读中能认识一个句子或一个段落的全部单词，但不能理解句子的隐含的意思因而不解其意；还有83.67%的学生由于英美文化背景知识较少，导致理解能力差，从而形成阅读障碍。分析其原因：作为语言，英语是特定的风土人情、思想观念和人文艺术的产物。英语学习者往往因为知识面比较狭窄，缺乏西方社会生活习惯和社会背景方面的知识，从而不能很好地理解英语语言的特定含义。
比如：He has squandered his money and he’s got to face the music.
If you continue doing soothing wrong long enough，sooner or later you’re going to face the music.
两句话中都有face the music这个短语，它是什么意思呢？原来，据说如果美军一个士兵已被定罪，必须从营里开除，就要全营列队，宣读此人罪状，每宣读一条罪状，就敲一阵鼓。Face the music就是面对敲响的音乐。此处“music”指“失误或胡作非为的后果”，我们如果不了解其中的典故，此处的意义就很难理解了。
（四）阅读习惯不科学
阅读能力包括阅读速度和理解能力两个方面。在调查统计中还发现学生在阅读过程中形成的不良习惯也是提高阅读能力的障碍，有的同学习惯于口中念念有词，其实这是很不科学的，口读出声，声入耳，再从耳到脑，学生的注意力只集中在词汇方面，这对文章所含的信息内容的整体理解是不利的，并且影响到阅读速度。因此“声读”不利于学生阅读能力的提高。调查中有53.06%的学生存在这种习惯。有不少学生还存在“心读”的习惯，大约占调查人数的76.53%。其实“心读”仍属于不出声的“声读”，当单词映入眼帘时，脑子同时回荡着语词的声音，有时还在“心译”。还有58.16%的学生喜欢用手指、笔、尺等逐个指着单词进行阅读或有的时候边读边抠鼻子，玩笔、听音乐，这些动作都不能有效地进行阅读，反而分散阅读的注意力，因为手指和脑的移动速度比视觉速度慢得多。脑海中不能形成对文章整体的正确理解。有的学生在阅读过程中一遇到生词就，使思维中断，文章支离破碎，缺乏完整性。教育家叶圣陶曾说：“什么是阅读?简单一句话，就是养成好习惯。”好习惯使人终身受益，坏习惯只能增加负担。
（五）阅读心理不佳
对于阅读理解的心理机制，许多心理语言学家认定阅读首先是一种心理活动的过程。它是作者与读者双方参与的积极思维的智力活动过程。在英语教学的传统模式中教师只注重传授基础知识，而忽视了培养学生阅读的良好心理。这样学生在阅读时容易产生急躁、焦虑、恐惧等不良情感，这在一定程度上影响阅读效果。在调查统计中发现有52.04%的学生不能保持良好的阅读情绪，遇到难句会很紧张。有94.9%的学生是对文章不感兴趣，等等。由于各种原因的综合作用，导致一半学生在阅读过程出现消极情绪，其思维活动的积极性和主动性受到压制，从而不能专注持续地获取材料所含的信息意义，极大影响了阅读能力的提高。
三、克服阅读障碍的几点建议
阅读是一种构建性的思维过程，它不仅包括对字面意义的理解，而且也包括对隐含义的理解，阅读能力包括应用、分析、评价和想象等。为了适应当今外语学习的需要，加强对学生进行阅读策略指导是很有必要的。基于上述阅读障碍的分析，以及在教学中的实践，如下对策可以消除这些障碍。为了有效提高学生的阅读能力，大学英语教师应该针对性地寻找一些对策，在平常的英语教学中贯彻实施。建议做法如下：
（一）教师要更新思想观念，勇于实践新的教学方法。
新一轮的课程改革绝不仅仅是换了一套教科书，而是一场教育观念的更新。人才培养模式的改变，是一场涉及课堂教学方式、学生学习方式及教学效果评估等的全方位的变革。在这样的大环境下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，加强学习，在先进的理论的指导下广泛实践，探索先进的行之有效的教学方法。只有教学思想和教学方法的转变，才有可能改变英语教学中“广种薄收”的局面，使阅读教学从单纯的语法教学中解放出来，不断提高学生获得信息和表达信息的能力。
（二）解决语法、词汇问题，打好阅读能力的基础。
对语言学习者来说，词汇、语法方面的语言能力是阅读的基础。词汇是语言信息的载体，应扩大词汇量，加强对词汇的理解。对于扩大词汇量，教师应该采取各种方法去鼓励学生下工夫去背单词。要找出单词的规律，用科学的方法去背单词。例如：串联记忆法、词缀记忆法等。当然，只靠拿一本词汇书去背单词来提高词汇量是不够的，平时要多读一些英语文章，加强自己对词汇在文章中的理解。词汇的理解就包括两个方面了，一要对结构词的理解；二是对实词的理解。平时多接触这些词汇的用法，对阅读能力的提高大有裨益。
同时要抓住全局的结构线索，分清句子的结构层次。其次，辨认修饰成分与被修饰成分的结构关系，再次就是要透过表层结构，掌握意念关系，最后还要弄清全句的语气或口吻，也就是说弄清楚一个句子到底是讲的什么意思（贬义或褒义、肯定还是否定）。要掌握好词汇和语法，也要讲究一定的技巧跟方法，在平时的积累当中要多注意一些用法灵活的介词、副词，动词的时态、语态，系动词的用法，固定结构，不规则动词过去式、过去分词的构成规律等。虽然相对来说语法比较难掌握，但是只要多动手、多动脑，在平时的学习中多注意总结，通过长期的训练，定能解决这一难题。
（三）了解英语文化背景，扩大知识面。
图式理论认为，读者的背景知识在阅读中起重要的作用。背景知识的内容相当广泛，它包括文化、风俗、地理、科技等方面的知识。《英美概况》、《英美文学》、《英美文学史》等这些教材可以帮助学生了解这些国家的文化背景知识。在美国人的实际生活中，见面问候时用的最多的是：“How’re you doing?――Pretty well。”而“How do you do?”，“How are you?”在日常生活中很少听到。老师在授课的时候，可以选择许多富有知识背景性的文章供学生课外阅读，将中外文化知识背景对比，通过异同的反差有效地在读者大脑中留下深刻的印象，加深其记忆力并提高其理解能力。经过这样一段时间的努力，学生可以更多的了解东西方文化差异，从而在学习中能更很好地理解文章的含义。最终，阅读文章的能力也有了显著的提高。
（四）激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
大家都知道，如果一个人做事没有兴趣，那么可想而知一定会做不好。正如心理学家皮亚杰所说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了存储内心的力量。”我们现在正处于青春发育的年龄阶段，因此有很强的求知欲望。大家在选择阅读材料的时候，可以注意选择一些有趣味性的，尽量避免文章题材的单一性。平时也可以从网上下载一些英文的笑话或者幽默的短篇故事，这样可以增加我们阅读时候的兴趣，从而提升阅读文章的质量。良好的阅读习惯对于提高阅读能力也有比较大的影响。我们在平时的阅读中可以适当的采用限时阅读的方法。找一篇字数在300―400之间含有一定生词的比较有趣的文章，规定在4―6分钟之内读完。在限时阅读时，要求学生高度集中注意力，这样的话，在阅读时出现的一些不良习惯很快的暴露出来，从而有利于改正不良习惯。事实证明，限时阅读可以很好地提高我们的阅读能力。
（五）培养良好的阅读心理素质。
良好的阅读心理素质是一个成功的读者所必备的。为了在阅读过程中不会对文章产生一种畏惧的心理，在开始阅读的时候首先应消除自卑心理，树立自信心，相信自己能够读懂。另外，还要通过阅读训练，遵循循序渐进的原则，做到先易后难。同时，要始终保持心平气和，不要因为某些生词不懂或者某个句子不理解而急躁，也不要因为记不起某些词的含义或猜不出某个词而自责或抱怨。当然，如果自己词汇量丰富，就有一定的自信基础，所以打好英语基础对于消除心理障碍也是有益的。同时，老师在课堂中要做到及时与学生互动，让学生分组讨论，这样可以活跃气氛使学生兴趣盎然，很简单地就消除了大半的紧张的心理。做到了这些，你的阅读心理素质就会得到增强，阅读成绩就会得到提高。
四、结论
总体来说，要全面大幅度提高学生的阅读能力，仅仅注重其中的某一个方面是片面的，甚至会在某种程度上阻碍学生阅读能力的提高，所以在打好词汇、语法、文化知识基础的同时，要有意识培养自己在阅读时的全局和统筹联系能力，提高读前预测文章大意的能力，不断的锻炼自己的思维及想象力，做到由点到面的结合。即要提高英语阅读能力，必须要做到语言因素和非语言因素的统一。学生对阅读文章的理解程度，不仅取决于语言水平的高低，而且取决于学生是否具有良好的阅读习惯、健康的阅读心理以及对英语国家文化背景知识的熟悉程度。作为英语教师，我们要鼓励学生经过长期的、大量的、广泛的阅读，逐步积累知识和经验，养成良好的语感，把非语言知识与基础知识看得同样重要，只有这样才能达到提高阅读能力的目的。从这一角度来讲，英语教师还有许多工作要做，还有许多问题值得去思考，去探究，去实践。
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