摘 要：如何提高大学英语的教学质量一直是外语教师探讨的热点。教学主体的转变是我国教学改革所倡导的关键手段。现代教学思想倡导以教师为主体转变为以教师为主导、以学生为主体的教学模式。教师要从根本上转变教育者和被教育者的角色定位，运用各种教学手段，真正做到因材施教，从而有效提高大学外语教学的质量和水平。
关键词：大学英语教学 以学生为中心的教学模式 必要性
引言
长期以来，公共英语教学沿用的是“以教师为主”的原则，忽视了学生的主体作用，造成大学英语教学中普遍存在着理论与实践脱节的问题。教师重知识传授，轻能力培养，特别是英语的听、说、读、写等方面的语言实践能力的培养，集中体现为以教师为中心的(teacher-centered)教学模式。笔者认为，针对目前的英语教学状况，改变的途径就是要适应社会发展的需要，转变教学模式，变当前的教师为中心的教学模式为学生为中心的(student-centered)的教学模式，同时根据学生的英语水平，施以不同的教学方法，运用不同的教学手段，真正做到因材施教，提高大学外语教学的质量和水平。以教师为中心的英语教学法的弊端在于只注重向学生传授语言知识，忽视对学生语言交际能力的培养。以学生为中心的教学法的优点在于教师的“教”处于次要地位，学生的“学”占主要地位；教师在教学活动中的角色首先是一个指导者、组织者和学术咨询者，其次才是授课者，对教学的效果起最终决定作用的是学习者。这样，以学生为中心的教学法就改教师为中心的教学法的重教为重学。教师在教学中注意研究学习者的主体差异性，针对不同层次的教学对象，学习者的不同的性格和认知风格，运用正确的方式方法，激发他们的学习主动性和积极性，鼓励他们并给他们创造机会，将学习的语言知识转化为实际运用语言的能力。
一、转变“以学生为本的教育主体观”的必要性
1. 转变“学生主体观”符合现代社会的发展需求
现代社会是科学技术迅猛发展的社会，是信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息；现代社会是社会产品更新和企业转产频率加快，个人职业更换可能性增大的社会，要求人们有较强的应变能力；现代社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力。总之，现代社会既为人的主体性的发展提供了很大的可能性，又给人的主体性水平的提高提出了更高的要求。让学生真正成为教学的主体不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，即让学生变得更聪明、更有精神，具有适应社会的心理素质和体能，成为国家建设的人才，更是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育和自我活动的过程。
2. 真正落实学生的主体地位是教学创新的核心
近二十年来，中国的教育改革已经探索出一条由教法改革到学法改革，再到教学整体改革的路子。改革的种种经验证明：教学改革不仅要调动教师的积极性，更要调动学生的积极性。英语教学越来越重视学生在教学过程中的主体地位，重要标志之一，就是教师对学生的学习兴趣、学习积极性日益关注。但仅停留在这个水平上是远远不够的。必须承认，尽管历来的教学都强调学生是学习的主人，也强调培养学生的积极性、主动性、创造性，但目前很多教师对学生主体性的关注大多还只是停留在认知层面上。因此，学生变成教师的仆人，知识的奴隶。这些教师关注的是教学的主体性价值，而非主体性的教学目标和主体性的教学实践。故尔他们所强调的学生主体仍摆脱不了教师中心论的阴影，也无法把学生培养成为不断发展的整体统一的人。学校的教育主体包括两个大的方面，即教育者和被教育者。教师的所有活动，都应该立足于为学生的发展服务。
二、重视“学生主体观”，发展科学的教学手段
1. 研究主体形成规律，科学建立主体性教学目标。
教学目标是教学所要达到的具体标准，是教师期望学生所应发生的变化。教学目标是否科学是教学是否成功的前提。建构主体性教学目标的重要前提是要树立学生主体观。学生主体观是指把学生看成是教学活动的参与者，把学生的学习当成把外部知识信息主动纳入学生知识结构的过程，当成学生的积极情感体验过程和个性发展过程。树立学生主体观就是转变传统的人才观、教育观、教学观、教育质量观，变学生被动接受为主动接受，即变“灌”、“管”、“压”为“启”、“引”、“导”。
2. 诱发学生的学习心向，使其产生学习的自觉性、主动性。
学习心向是指学生进行学习活动的内部心理倾向，它是学习动机、学习兴趣、学习态度、求知欲以及世界观、人生观等在学习问题上的反映的综合，其中核心是学习动机。学习心向在学习活动中起定向作用、催化作用和动力作用。诱发学生学习心向，就是要使学生产生长远的学习需要、持久的学习动力、强烈的学习欲望等。既要使学生产生学习的责任感、义务感，又要使学生产生学习的满足感成功感。长期以来，造成教学被动局面的一个很重要原因，就是教师忽视或没有重视培养学生的正确的学习心向。学生没有产生“想学”、“愿学”的心理倾向。
3. 启发学生积极思维，教学生学会学习。
启发学生积极思维，就是通过各种有效的教学方式，使学生思维处于活泼状态，进而培养学生思维的敏捷性、独立性、批判性和创造性，达到学会学习的目的。思维的独立性、创造性是主体性的核心内容。传统的教学虽然也强调学生的独立思考，但仅仅局限在教师讲授范围内的消化理解，是在死记硬背知识的基础上的苦思冥想。在这种教学指导下，学生只是充当了知识的储存器，而且不善运用，最终导致思想僵化。要使学生成为学习的主人，必须实现从记忆型教学向思维型、创造型转变。启发学生积极思考，可以采用如下的科学方法，即：（1）以问引思；（2）以理导思；（3）以变发思；（4）以情激思。
4.引导学生自主活动，发展学生的自主能力。
引导学生自主活动就是教师针对学生的特点，采取灵活的方法，使学生独立地进行智力操作和行动，进而顺利完成教学的全部任务。引导学生自主活动就是教师针对自主活动的展开。时代精神所要求的学生的自主能力只有在自主活动中才能充分展示和培育。教师的作用只有推动学生自主活动才能真正变成教学的一种动力。首先，教师必须留给学生自主活动的时间和空间。在教学时间和内容分配上，教师要精心构思、合理布局，使整个教学疏密有间、张弛有致。课程设置上要留有余地，尽可能多地留给学生动眼、动脑、动口、动手的时间。其次，要指导学生的学习方法，培养学生自学的良好习惯。让学生学会观察、学会思维、学会记忆、学会操作。
5. 完善教学反馈机制，培养学生的自我调控能力。
教学反馈是把教学的结果与教学目标相对照，找出差距，进而调整教学行为。教学反馈是主体性教学的必要环节。完整的教学反馈机制包括：（1）建立以学生的学习过程和结果为核心的师生双向循环反馈结构，（2）教学应特别注意培养学生自我反馈能力，（3）反馈形式多样化，（4）反馈要经常化。
6. 发扬教学民主，创造良好的教学心理环境。
发扬教学民主就是指在教学过程中，师生相互尊重、相互信任、相互配合，创造一种自由宽松的民主气氛，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。首先要做到教师和学生在人格上的真正平等。教师和学生只有以相互尊重人格为前提，才有可能建立一种正常的教学秩序，有效地开展教学活动。其次要做到教师对学生一视同仁，尤其是对待品德不良或学业困难的学生要有信心和耐心，并加倍付出爱心，从而改善学习状况。最后，教师要教育学生相互尊重、相互关心和帮助，转变不良风气，形成奋发向上的学习气氛，促进良好人际关系的形成。
7. 以学生为中心，运用各种现代教学手段。
20世纪90年代以来，多媒体和网络技术迅速发展，为当代大学英语课堂教学提供了多样化的教学手段和方式。以笔者所在的大学为例，每位英语教师都安排使用多媒体教室，采用与教材配套的课件，实施多媒体教学。多媒体课件(如PowerPoint等)以其信息和数据表达的多样性，调动学生多种感觉器官参与学习，更增强了学习的趣味性，激发了学生学习的动机。计算机网络以其强大的交互性使教师和学生之间可以随时随地讨论学习当中出现的问题并及时加以解决，提高教学效果。学生对新生事物总是具有极强的接受力和领会能力，以“学生为中心”的课堂教学，采用这些先进的技术手段，多管齐下，形成了丰富生动、活泼多变的课堂环境，提高了学生获取知识的主动性和参与度，保证了学生获取知识的数量和质量。
小结
为了使学生真正成为21世纪的主人，必须把教学过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高过程。主体性教学可以充分发挥师生的积极性、主动性和创造性，让学生在这种民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼地、主动地得到全面发展。在这种以人的整体统一发展而非片面发展的模式指导下，教师的主导作用和学生的主体作用得到最大限度的发挥。这种教学模式符合外语语言教学的最终目标：注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养。只有这样我们才能为大学英语教学找到真正有效的教学法，从而达到全面提高我国大学英语教学水平的目标。
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