摘 要：本文对增强学生英语口语表达能力的训练方法作探述，旨在通过师生之间的互动交流、反复朗读来进一步减轻学生在口语交际中的畏难惧怕心理。 关键词：新课程 英语 口语 教学方法
前言
英语作为一门语言，其本质是交际，因此让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。听说活动都是在一定的语言环境中进行的，教师应努力为学生创造一个良好的语言环境。课堂是学生学习的主要语言环境，教师应该以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，使每一个学生都敢于开口，乐于开口。
1. 通过师生情感交流，培养学生积极主动进行口语交际的欲望
教师丰富的表情，生动幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。同时，积极向上，欢乐愉快的情绪又会在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。
师生愉快的进行交流沟通，营造出一个轻松而又活泼的学习氛围，能进一步消除学生惧怕开口说话的畏难心理。教师再多给学生一些激励性的话语和赞赏的口吻，相信学生会将英语口语的交际变得如同使用母语说话那样轻松，这也是英语教学三维目标体系中“培养学生具有正确的情感态度”的一个目标。
2. 活用多种教具及形式，教养学生大胆开口说话的愿望
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣，学生一旦对英语学习产生兴趣，就会自觉主动地参与各种教学活动，并从中获得乐趣。使学生对英语产生兴趣有各种途径，教师应充分利用课堂45分钟，精心设计教学过程，利用音乐、课件、游戏、角色表演等形式组织好课堂活动，使学生学习兴趣盎然，乐于开口，这样就自然而然加速了口语表达能力的提高。
2.1 仿磁带朗读，训练标准的语音语调
学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面出现错误甚多，如发音不到位、不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆、升降调不分等。心理学家认为，语言是从听开始的，当一个婴儿生下来学说话时全靠听和模仿母亲的声音。外语语音学习也不例外。教师应及时指导和鼓励学生跟教师或录音带朗读（应以跟录音带为主），反复模仿，掌握语音和语调，并要持之以恒，反复练习。
2.2 开展课前一分钟对话
初一要求学生运用比较简单的单句对答形式，主要培养学生敢于开口说英语的习惯，而后要求学生就课文所学的功能项目进行情景对话。初二要求学生能结合课文功能项目自编对话，以培养学生运用语言的能力。学生的思维非常活跃，能把已学过的交际用语用在新的功能项目中，初步品尝活用语言的乐趣和成功感。
2.3 创设情景，开展口语活动
情景教学是一种英语中常见的教学方式，它能使语言内容更直观，更易激发学生的学习热情和动机。如“去商店买东西”（go shopping），可让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，利用“Can I help you?How much are…?”等句型去演习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际用语的用法。还可以让学生在模拟的情景中进行“作客”、“打电话”、“问路”、“看病”等交际功能训练，要尽可能把情景创设得逼真。有的还可以利用挂图或简笔画进行交际。总之，创设情景的方法很多，目的就是激发学生学习兴趣，提高口语表达能力。
3. 多提问，给学生创造一个真正属于自己的语言交流空间
课堂上传统的“教师问，学生答”的提问方式比较单一，即使教师对每位学生都提问一次，每位学生也只能作一次回答，更不利的是，学生不能主动地提问和表达思想。如果变“师生问答”为“教师问，学生答；学生问，教师答；学生问，学生答”，则可在有限的课堂时间内大大提高学生说英语的机会。
4. 鼓励大声朗读，培养学生具有敏锐的英语语感
俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律，循序渐进地形成自己的内部语言。朗读和背诵是英语教学中行之有效的传统教法。
传统教法之所以传统，一定有其优秀的部分。大声朗读英语，由于口舌的活动，会产生机械记忆，帮助记忆课文中的句型，并产生一系列的反应。因此，在每堂课都将关键词或一些新词组写在黑板上，启发、引导学生背诵课文。读的东西多了，有了一定的知识储备量，语感就强了，就能做到“思如泉涌，脱口而出”，也就有了开口交际的能力。
5. 克服心理压力，帮助学生树立自信心
在培养学生讲英语时，总有一部分学生害羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍。教师应采取鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
5.1 平等对待每一个学生
在训练时，教师在面对全体中要有所侧重，要把侧重点放在有心理障碍的学生身上。除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为主动。同时，教师一方面要给他们作示范，一方面对他们要有耐心，态度要和蔼，要营造一个宽松和谐的课堂气氛。在英语学习过程中，尤其在英语学习的初级阶段，对于学生所犯的不影响交际的口语错误，教师应尽量采取宽容的态度。不要在学生口头表达时频频指出和纠正他们的语言错误，以免打断他们的思路，挫伤学生口头使用英语的积极性。
5.2 给予学生必要的鼓励和肯定
一些学生平时在课堂上由于曾经说错，或担心说不好遭人讥笑，不敢开口，越不说越不会说，导致恶性循环。其实学生开始说英语时免不了有些紧张、害怕或害羞，这时教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要，一个默许的眼神，一句鼓励的话语，都能极大地调动学生开口说英语的积极性。当学生大胆说出想要表达的意思时，教师应不失时机地加以肯定；当学生口语表达能力有所提高时，教师要及时加以表扬，从而使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步想方设法去提高说的能力。
6. 坚持用英语进行教学，英语交流的氛围环境必能促进学生口语交际能力的提高
用英语组织课堂教学有着十分重要的意义，它有利于提高学生听说水平，有利于向学生提供英语表达的示范，也有利于学生口头模仿。开始时学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、手势、表情等手段来帮助学生理解，关键是教师一定要坚持说英语。久而久之，学生就会逐渐提高听力和理解能力，听力提高了，口语表达就有了基础。没有足够听的实践是不可能开口说英语的，所以教师一定要坚持用英语教学。
7. 结语
冰冻三尺非一日这寒，培养学生说的能力也非一日之功。为了能让每一个学生听懂英语并开口说英语，教师应注重自身英语水平，尤其是听力与口语水平的提高。另外，在初中阶段的教学还应着力加强学生口语能力的培养，从而为真实交际打下坚实的基础。