摘 要： 作者在国内外相关研究的基础上，通过工作投入量表调查分析，研究了中学教师个人特质与其工作投入的关系。结果表明：所研究的教师个人特质影响教师工作投入，教师个人特质与其工作投入各因子相关显著；回归分析（regression analysis）进一步表明，中学教师个人特质与教师工作投入的活力、奉献及专注因子回归显著；性别和教龄能较好地预测教师工作投入程度。
关键词： 中学教师 工作投入 工作投入量表 研究
组织成员自身的优点和积极性等特质曾被学者忽视，随着积极心理学和积极组织行为学的兴起，这些人类优点和积极心理能力受到日益广泛关注。工作投入在此背景下，作为工作倦怠的对立面，成为学者们广泛关注的新的研究焦点。
Kahn（1990）最早提出工作投入这一概念，他将工作投入定义为：“组织成员控制自我以使自我与工作角色相结合。”［１］在kahn看来，自我与工作角色处于一个动态和相互转化的过程，当工作投入较高时，个体会将自己的精力投入角色行为中（self-employment），并在角色中展现自我（self�expression）；当工作投入较低时，个体会将自我抽离于工作角色之外，避免创造出工作绩效，并有离职倾向。［２］Schaufeli等从另一途径扩展了kahn的工作投入的概念，将工作投入定义为一种持久的、充满积极情绪与动机的完满状态，以活力（vigor）、奉献（dedication）和专注（absorption）为其主要特征。［３］
在新的社会条件下，人的因素日益突出，国内外对教师工作投入的研究较少，深入研究教师的工作投入对提高教师的工作、生活质量与充分发挥，进一步挖掘教师的潜力具有重要意义，对促进学生的健康成长、推动教育事业的发展会起到重要作用。本研究在国内外相关研究的基础上，深入研究了教师特征因素对工作投入的影响。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
从6所中学中随机抽取教师300名进行问卷调查研究，收回问卷259份，回收率86%。其中城市中学3所，乡镇中学3所。男教师149人，占总人数的57.5%；女教师110人，占总人数的42.5%。
1.2研究工具
工作投入的测量采用Schaufeli等编制的UWES（Utreeht work engagement scale）量表。我国学者张轶文在教师群体中证实该量表具有良好的信效度［４］，量表包括活力、奉献、专注3个因素。
1.3数据分析
研究采用SPSS11.5对数据进行统计分析；用Excel（2003版）对实验数据绘制图表。
2.研究结果与讨论
2.1不同特征教师在工作投入方面的差异
首先对不同特征教师的工作投入进行了比较，对教师工作投入在性别、婚姻状况、教龄等三个因素上的差异进行了2×2×6的复方差分析（表1）。结果表明，男女中学教师在工作投入上存在显著差异，在奉献维度上差异尤为显著，表明男女教师工作投入的差异集中表现在奉献维度上；性别和婚姻状况的交互作用在工作投入的活力和奉献维度上差异显著。
表1 不同性别、婚姻状况、教龄教师工作投入的复方差分析（F值）
注：“×”表示交互作用；*p＜0.05
2.2不同性别中学教师工作投入的差异
研究男女教师在工作投入各维度上的得分发现（表2），男教师在工作中投入的活力维度和专注维度得分明显高于女教师，女教师在工作投入的奉献维度上得分高于男教师。因为相对于男教师来说，女教师较看重自己的工作，富有耐心、爱心和细心的特点使得她们在工作投入的奉献维度上得分高于男教师。男教师在活力和专注维度上得分高于女教师，这与男性具有较强的活力有关；中学教育工作对于男性来说是一份不错的工作，能较好地满足他们的成就感，所以男教师表现得更为专注。
表2 男女中学教师工作投入差异比较
2.3不同婚姻状况中学教师工作投入的差异
分析不同婚姻状况中学教师在工作投入各维度上的得分发现（表3）：未婚中学教师在工作投入的各维度上得分均高于已婚中学教师，在工作投入的活力和奉献两个维度上尤为明显。这可能是由于未婚教师有更多的时间和精力用于自身的教育工作。一般来说，未婚教师工作时间较短，所以对工作具有较高的新鲜感，这会大大增强未婚教师的工作投入。
表3 不同婚姻状况中学教师工作投入差异比较
2.4不同教龄中学教师工作投入的差异
分析不同教龄中学教师在工作投入各维度上的得分发现（表4）；0―5年教龄的中学教师在工作投入的活力、奉献和专注3个维度上得分均为最高；6―10年教龄中学教师的工作投入度出现下降；11―15年教龄的中学教师的工作投入开始上升；16―20年教龄的中学教师在奉献和专注两个维度上得分均为最低。这是因为，刚投入教育工作的教师对自己的工作具有较高的新鲜感，精力充沛，且男女教师从事中学教育工作均能得到社会的认可，0―5年教龄的中学教师在工作投入各维度上的得分均显著高于其他教龄组的教师；6―10年教龄的中学教师工作投入出现下降的情况，可能由于经过一段时间的高度投入之后体验到了些许疲劳。这个教龄阶段的教师一般都组建了自己的家庭，将部分精力投入家庭，所以此时工作投入出现下降。之后，中学教师工作投入开始上升，总体来说6年后中学教师工作投入呈现起伏状态。
表4 不同教龄中学教师工作投入差异比较
3.结论与启示
通过对6所中学259名中学教师工作投入的调查研究分析我们得出以下结论与启示。
（1）女教师在工作投入的奉献维度上明显高于男教师。教育部门在有效发挥女教师富有耐心、爱心和细心特点的同时，应加强对男性教师的有效管理，创造合理的氛围和条件让他们融入教育工作并体验成功与快乐，使他们更好地奉献于教育工作。
（2）充分发挥未婚教师精力充沛、工作投入高的积极优势。合理安排工作，积极和谐的人际关系与良好的校园文化氛围有助于增强已婚中学教师的工作投入。
（3）加强对不同教龄教师管理的针对性，创建良好校园文化，帮助其缓解疲劳与工作压力，使其更好地投入教育工作，有效促进学生健康成长，进而推动教育工作的发展。
参考文献：
［1］Kahn WA.psychological conditions of personal engagement and disengagement at work［J］.Academy of Management Journal，1990，33，（4）：692-724.
［2］李锐，凌文轩.工作投入研究研究的现状［J］.心理学科学进展，2007，15，（2）：366-372.
［3］Schaufeli W.B，Salanova M，Gonza R.V，etal.The measurement of engagement and burn out and confirmative analytic approach［J］.Journal of Happiness Studies，2002，3，（1）：71-92.
［4］张轶文，甘怡群.中文版Utrecht工作投入量表（UWES）的信效度检验［J］.中国临床心理学，2005，13，（3）：268-271.
［5］李金波，许白华，陈建明.影响员工工作投入的组织相关因素研究［J］.应用心理学，2006，12，（2）：176-181.
［6］Saleh S.D，Hosek J.Job involvement concept and measurement［J］.Journal of Academy Management，1976，19，（2）：213-224.
［7］盛建森.教师工作投入、结构与影响因素的研究［J］.心理发展与教育，2006.
［8］斯蒂芬•P.罗宾斯著.孙健敏，李原等译.组织行为学（第七版）［M］.北京：中国人民大学出版社，1997：474-476.
［9］许晓东.现代组织中的工作压力及其管理［J］.中国劳动，1999，9：33-35.
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