《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项能力的培养中占有很重要的地位。学生进行广泛的阅读，不但能获得更多的语言输入，而且能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。
1.阅读的概念
《现代汉语词典》对“阅读”的解释是：看（书报）并领会其内容，即Read（books and newspapers） and comprehend.
如：他认识了两千多汉字，已经能阅读通俗书报。（He has learned more 2000 characters and can read popular books and newspapers.）
《英汉多功能词典》对read的解释是：（1）辨读、辨认、阅读、读书。如：read a map，看地图；I can read English but cannot speak it.我能看懂英文但不会说。（2）read aloud，大声读；读（某物）给（某人）听；朗读。如：He read a story to class.他读故事给全班学生听。对reading其中一项的解释是：（1）阅读、读书、朗读；（2）（从书本中得到的）知识、学识。
英文的read有“看”的意思。有这么一件事情，在中国的大学里，有一次一位外国老师给同学们发卷子考试时说，在他发完卷子之前Please don’t read，意思就是他发完了然后大家一起开始做题。但是很多同学就理解成read就是读出声来，所以拿起卷子就开始看。外教就说I said don’t read，学生说没有read，没有读出来。实际上外教的意思是不要“看”，read就是看的意思，就是你不要看。
贾冠杰在《外语教育心理学》中提出，心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交流的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。……认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起”。
从以上我们知道，中文的“阅读”是“看”和“领会”文章意思；英文“read”有“看”和“朗读”两个意思；从外语教育心理学角度来看，阅读是一种心理和思维活动。
程晓堂老师在教育部远程培训中对“认读、朗读、阅读”做了这样的解释：“认读主要是认读单词，就是说我看见一个单词以后知道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。比如说我看见一个‘duck’，我知道是鸭子的意思，这就是认读了。那么朗读是要把它读出来，朗读既可以是读单词，又可以是朗读句子，还有朗读课文、朗读故事，都叫做朗读。朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的不是去理解，而是比如说练习语音，或者是练习语感，主要是从这个角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备，所以这是朗读。最后就是阅读，阅读严格来讲是‘silent reading’，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅读。”
从以上结论中我们可以看出，阅读的基本形式应该是眼睛看，心里想。
2.了解小学生阅读心理
小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。他们在认知中的特点，主要表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师在指导学生阅读时，注意到这些是十分有益的。如何遵循“感性―理性―再感性―再理性”的阅读心理程序来发展学生的认知，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。
3.从生活实际入手，引入话题
PEP小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’s read，story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。
4.层层推进，逐步操练
在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言有所感知，对课文内容有所感知，产生阅读的欲望。
5.视听着手，解决问题
教师根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题听录音。通过这种设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。即教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
但是在循序渐进的原则下要尽量做到以下几点：（1）要设计能够诱发学生兴趣的问题：应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换不同的角度提问。（2）提问设计须有“度”，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导、发展学生的求异思维。（3）提问设计应“巧”。
6.过程指导，适当调控
阅读习惯直接影响着阅读效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，在阅读教学过程中要注意学生阅读习惯的培养，（1）培养学生默读的习惯；（2）培养学生根据意群认读的习惯；（3）培养学生猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。
7.加强课外阅读的指导，提高英语教学的有效性
小学生的词汇量小、社会经验不足，因此阅读指导要从词汇积累开始，指导学生将学到的单词用摘抄的办法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，有趣味性，使学生有兴趣、有信心继续进行阅读。还可以开展合作学习，把成绩好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。
英语阅读课的开展对于小学生的能力特别是读写能力的培养有很大的帮助，如何进行有效的阅读是老师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中要不断实践、不断总结，力求把语言教学与能力培养更紧密地联系起来，不断提高教学效率，提升教学质量。