生活是培养语文能力的源头活水，语文天然是与生活联系在一起的。在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、让语文教学向生活开放
我们要在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，让语文教学返璞归真。
教材中的每一篇课文都来自生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点。
1.观察探索身边的生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水、得心应手了。再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
2.再现文本中的生活
每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是十分有效的。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如，在教学《菩萨兵》一文时，我组织学生分角色扮演朱德总司令和红军战士寻找藏胞、帮助春耕的情境。生动鲜明的表演，不仅了解了一些红军长征的历史，理解红军与老百姓之间的鱼水深情，懂得红军长征的历史意义，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
又如，教学《歌唱二小放牛郎》一文，我借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈，自己却被敌人用刺刀挑死的英勇场面（伴以精心剪辑的配乐），同时加以抑扬顿挫的表情朗读。音乐、画面、语言、神情营造出与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
3.体验文本中的生活
俗话说：“要想知道梨子的滋味，应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟。
例如，《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨让学生在家里自己准备一些茶叶，在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
又如，在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面的春景图：几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙。让学生随着如诗如画的意境，伴着《让我们荡起双桨》的优美旋律，学生可以一边表演，一边齐声欢唱。在表演和欢唱中学生所体验到并不仅仅是黑白的文字，更是充满生命活力的生活世界，这样既能加深学生对课文内容的理解，又能激发他们对祖国美好河山的热爱。
二、让生活成为语文学习的教材
书本以外的生活，既是人生的教科书，又是语文学习的广阔天地。也正如吕叔湘先生所说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”
1.利用学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上的一些事物可以引入学生的学习中来。例如：校园的橱窗、黑板报、各种告示牌等，都可以让学生们去读、去说；这座舞台上发生的一些事情也可以引入到学生的学习中来讲、来谈。
2.利用社会生活，学习语文。
语文课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅能使学生掌握一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且训练学生的社交能力，说服他人的能力。
学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，如教师悉心安排有利于学生自主的活动，如学了《庐山的云雾》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动，等等。又如教师组织集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动，等等。
另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如本地的新四军纪念馆、泰山庙、施耐庵纪念馆、陆公祠等，就是一些很好的传统文化的教育资源，又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是很好的语文实践活动。
3.利用家庭生活，学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任老师。在这里，儿童获得了很多知识。我抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的让他写一写介绍有关水果方面的文章，等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且能优化教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。