摘 要： 沟通能力是对一门语言掌握程度的体现，在韩语学习当中口语教学占据着重要的位置，韩语沟通能力如何也更多由口语水平体现。教学课堂时间分配，教材，教学形式，以及教师本身等各方面的局限性导致目前国内高校韩语口语教学并未达到预期效果。本文从编写适合中国学生的教材，让学生成为课堂的主人，以及采用多种形式的教学，提倡教师“再充电”等方面提出一些建议。
关键词： 高等学校 韩国语教学 口语教学
国内高等学校在第二语言的教学及学习当中，虽然受自身性质和其他因素的影响，具体的课程编排和教材的选择有些不同，但从大的方面来看，都是由阅读教学、写作教学、听力教学和口语教学等四部分组成的。学习一种语言，这四个方面固然都很重要，但最直接最常见的外语活用形式可以说是对这种语言的实际操作能力，即口语能力。沟通是人类发明语言的最终目的，而口语或者说以语言形式进行会话则是沟通的最重要手段和方法。因此，在第二语言韩国语教学的过程中，注重阅读写作能力的同时加强口语教学，塑造学以致用的人才显得尤为重要。
一、目前国内韩国语口语课程存在的问题
1.在时间分配上。目前大部分韩国语课程教学的安排偏重于注重语法及词汇的讲解。在口语课程与精读课程时间安排对比上明显出现较大的差距。普通高校的精读（语法）课程几乎每天都安排2―4节，而口语课程一周只占到4节左右。而且在会话课程中，教师说话的时间往往是学生发言时间的几倍。
2.在教材及教学内容上。目前国内的教材多数采用延边大学、北京大学、延世大学的教材。延边大学的教材中有些朝鲜语的表达方式及内容与实际韩国人使用的韩国语有一定的差距；延世大学的教材从其出版的目的来看是针对外国人，并非中国人。同时，与培养一般对话的目的相比，四年制韩国语专业学生无论是就业还是读研，都需要与具备一定相关专业的教材相匹配。
3.在教学形式上。虽说目前电教化改革、网络教育平台等正在慢慢地被引用到大学教学当中，但黑板仍是教学活动的主要工具。同时，教学也多以课本、教师为主体，学生只是被动地听取老师的授课，自主发言时间比较少。
4.在课堂主体――学生上。作为课堂主体的学生往往被看做是接受教育的对象。学生本身也对自己在教学活动中的位置认识不够到位。在课堂上学生扮演的角色一直是“听众”或者是“学者”，自主提出问题的情况很少。外国语学习中“外向的人学得快，学得好”的观点已经得到多数人的认同。学生在口语学习的过程中往往由于害怕出错、没有自信等原因而自动放弃语言表达的情况比较多。而且，目前评价韩国语水平的TOPIK考试对口语水平也没有进行测定的题型，学生很容易将口语的测试与语法测试相混淆，导致只是专心于语法知识的学习而忽视口语。
5.在考试形式上。目前针对口语的测试没有合适的书面测试，国内的考试形式多数为口头测试形式，而且大多数提前给学生多个考试主题，给学生一定的准备时间，以抽签的方式，以及临时两人对话形式的考试方式。考试时，学生只是单纯地背诵的情形较为多见，对学生来说只是单纯地考记忆力，对口语能力的提高并没有什么太大的帮助。
二、国内高等学校韩国语口语教学的新探索
针对以上问题，我提出以下几点建议。
1.加大口语教学时间的分配比重。在注重语法与词汇教学的同时，加大口语教学时间的分配比重。同时在课堂教学的展开过程中，充分给学生提供口语表达、练习的时间。教师在口语教学中应当以辅导为主，给予学生充分口语表达的机会。
2.编写适合中国学生、最大化接近韩国人的教材。各个国家的学生有各自不同的特征，用适应全世界的教材来进行教学缺乏一定的针对性。同时，学生学习韩国语最终接触的对象为韩国人，将韩国语本土化，能够更准确地说出韩国语而并非朝鲜语，编写真正适合国内学生实际需要的教材是目前韩国语口语教学中的重点工作。
3.教学中以教材为基础，配合多样化的副教材。学生在口语课程中多会出现不发言或者以固定的思维方式、固有的几个有限语法进行回答的情况。多数套用课本的模式，不能进行新的突破，导致真正面对韩国人，面临实战口语时出现大脑空白或者是反复用课本上的死知识的情形。在教学当中，教师应多准备，多向学生推荐多样化的副教材，引导学生摆脱只从课本获取知识的单一模式。比如说，向学生介绍韩国人常访问的网站，使其具备接触韩语环境的渠道；介绍常用的聊天工具，以及常用的聊天语言，既能提高学生的兴趣，又能让学生尽量缩短与韩国人的距离，了解日常韩语会话的内容，等等。
4.真正以学生为主体展开教学。在教学过程中，真正以学生为主体。教学可以采用以学生感兴趣的话题，通过讨论的形式开展。学生如果具备正确性和流畅性的口语表达能力固然最好，但就口语教学而言，应偏重于流畅性，即使学生在表述过程中出现部分语法上的错误，也可以暂不纠正，给学生提供连续完整的表达空间。教学形式也可以采取多样化。针对学生水平的不同，制定合适的教学内容形式。就初级学生而言，可以进行简单的跟读、看图说话等；针对高级学生，可以进行角色扮演，有一定难度的主题讨论，等等；大四学生大多数面临就业，多进行一些面试辅导、模拟面试等活动，既可锻炼学生的口语能力，又可为学生口语的实际应用打下基础。
5.教师本身“再充电”，提高自身的教学水平，做好指导者。国内毕业的高校教师多数在自己学习期间学习较多的是专业知识，如国内为亚非语言专业，韩国大学则多开设韩国语教育专业，学习的内容侧重于如何教韩国语、如何教好韩国语，同时设置韩国语口语教学、韩国语写作教学、韩国语阅读教学及韩国语听力教学等专门课程。牢固的专业知识是学习语言的基础，在外国语学习当中是必不可少的重要部分。如果能够适当地接触一些新的教学理念，把握新的教学改革动向，并将之应用于教学当中，不断充实自己，相信会取得更大的成果。
6.在考试中学习。考试以测定学生对知识的掌握情况为目的，但是好的考试、好的考题会让学生在考试中得到更多。在进行口语考试评价时，应采取多种考试方式，避免学生单纯考前突击，从而提高对口语学习的重视程度。
7.让学生快乐学习。引导学生树立起自己是课堂主体的概念，让学生爱学习、快乐学习，自发提高对口语学习、练习的重视程度，积极把握与韩国人交流的机会，多接触韩国语大环境，积极配合老师提供的学习、联系的环境。
总之，在韩国语口语教学中，必须多以学生为主体，以学生的具体需要为出发点，注重教师、学生、教材等多方面的调整。创造良好的学习环境，才能不断提高教学水平。
参考文献
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