摘 要：在新课程改革中，要让学生成为学习的主人，真正充分发挥学生的主体作用，我们物理教师要想方设法创设不同的途径，引导学生体验教学内容，引导学生把课堂与生活相联系，引导学生把教师当成学友，引导学生建立探究的兴趣，引导学生寻找探究的方法，引导学生合作交流，真正实现教师角色的转变，从而真正实现学生的主体地位。
关键词：体验 生活 平等 兴趣 探究 合作
在新课程改革中如何把学生学习过程变成学生主体性、独立性和创造性不断得以生成、发展、提升的过程，实现教学过程中师生互动方式的变革，自主、合作、探究的学习方式无疑是个行之有效的课改方式。这就要求我们中学教师特别是物理教师真正实施多条途径，实现由“讲师”到“导师”的角色的转变。
一、引导学生体验教学内容，使学生学好物理的意识升华
教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辩证统一。教师应引导学生主动、富有个性地学习，而且要尊重学生的不同感受及思考方向。如在“电阻的串联、并联”教学中，教师提着录音机来到教室，播放学生非常爱听的音乐，突然，录音机不响了，经过检查，是录音机的一个电阻烧坏了，并且这个电阻的阻值是5欧姆，只要换上一个5欧姆的电阻，录音机就立即响起来。这时教师提出“能不能运用手头一些阻值不等的元件，组成所需的电阻元件”。在这一个教学片断中，教师首先让学生体验生活中的现象，录音机坏了，怎么办；然后通过这一生活中的实际问题，把学生带入教学的情景中，以激发学生去探究串联、并联电阻之间的关系。学生通过思考、猜测，找到解题方法。教师这样引导学生如何把生活中的问题转化为物理问题，使学生从中感受到物理知识是有用的，是服务于生活的。在这个过程中，学生感受、体验到物理与生活密切相关，使学好物理的意识升华。
二、引导学生把课堂与生活相联系，让学生在生活中学习
“社会即学校，生活即教育”。在平时生活中，我也经常教育学生从生活中、从身边学习知识。例如体育课或自由活动时间，我跟学生一起打篮球、踢足球、打羽毛球，并告诉学生力的作用效果是:力可以改变物体的运动状态；力可以改变物体的形状。在音乐课上，我跟学生一起唱歌，并让学生用手摸一下自己的喉咙，告诉学生一切发声体都在振动。学校的电路出现了故障，我带领学生一起检查、维修电路，让学生认识家庭电路的组成，并判断零线和火线；我还带领学生义务为学校检查电能表，让学生学着读数，并观察表盘的转动和电器的铭牌，让学生认识额定电压和额定功率。这样学生就会感到物理并不神秘，也不遥远，物理现象经常在我们身旁出现，使学生在生活中得到启发，激励起创新思维的开拓。
三、引导学生把教师当成学友，让学生在平等中学习
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长，与学生平等对话与交流。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。教师在某些知识领域有不懂的问题时可以向学生学习，可以向学生求教自己不懂的问题，和学生一起探讨教学中的疑难，如学生喜欢哪种授课方式，如何更好地设置课堂情景，有哪些关于物理知识的小故事。当然也可以和学生一起讨论些新闻或演唱会，名优产品、盗版光盘都可涉及。教师应该与学生建立一种平等和谐的新型师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。这样才有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成。
四、引导学生建立探究的兴趣，使学生感到知识的价值
思维来自于疑问。因此，教师在教学过程中应抓住学生的特点和课本内容的编排，用做游戏、讲故事、实物观察、设置悬念等形式来激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。例如在学习惯性这一节时，我让学生穿上旱冰鞋，并让另外两个学生缓缓牵引他滑动起来，放手后他还继续向前滑动;或是拿一个锤头松动的锤子让学生钉钉子。在学习摩擦的时候我带领学生观察自行车脚踏板和车胎的花纹。在讲连通器时，我带领学生去野外观察过路涵洞。在学习压强时，我带领学生去公路上观察不同汽车的轮胎和钢轨下面的枕木。这样学生探究观察的积极性一下子被调动起来。整堂课从一开始就充满了主动探究的兴趣，并且能贯穿本节课始终。
五、引导学生寻找探究的方法，使学生能够主动探究
没有掌握怎样学习的人，必然是被未来社会淘汰的人。可见，教给学生学习方法尤为重要。掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信和动力。教师要善于在教学内容上创设情景，为学生寻找探究式的学习方法提供机会，触发学生寻求未知的迫切愿望，使教学环节的推进建立在学生“想学”、“愿学”的心理基础上，从而更加自主地探究新知。例如我们在学习牛顿第一定律这一节时，我让学生每人都准备一套实验器具(三合板、钢球、毛巾、棉布、钱币、刻度尺等)，让每一个学生动手做实验，并鼓励每个学生都提出问题、进行假设和推理，最终让学生自己得出结论；并告诉学生当时牛顿也是用这样的方法通过大量的试验并加以概括和总结而得出了牛顿第一定律，使学生感到自己也能像科学家那样研究问题、探讨科学，从而大大增强了学生的自信心和求如欲，使学习气氛空前高涨。如讲液体压强时，我让每个学生准备一个塑料汽水瓶，然后在瓶的四周用针扎许多小孔，灌满水后拧紧盖，喊“一、二、三”，让学生一起用力挤，结果水喷了学生满身满脸，这是因为液体向各个方向都有压强，真是“惊”中有“喜”。这样既活跃了课堂气氛，又学到了物理知识，更重要的是拉近了师生间的距离。
六、引导学生合作交流，让学生的潜能得到激发
教师作为学生学习活动的引导者，一个非常重要的任务是为学生提供自主探索、合作交流的空间和时间，这种合作交流的空间和时间是最重要的学习资源。例如，教师引导学生发现“并联电路电阻的倒数等于各并联电阻的倒数之和”这个结论，就是激活了学生原有的知识和经验：并联电路的电流和电压的特点、欧姆定律以及决定电阻大小的因素。由于学生原有的知识储备不同，因此就有不同的解决方法。在学生自主探索、小组交流过程中，教师只是适当引导，没有任何包办代替的言行，很好地发挥了参与角色的作用，积极创设合作交流、自主探索的空间和时间，使学生在合作交流中自主愉快地学习知识。在这种潜移默化过程中，学生不断激发了潜能，真正理解和掌握了基础知识和基本技能。
总之，在物理教学活动中，创造一个有利于开发、发展学生潜能的环境，帮助学生掌握新的学习方式，对提高学生的整体素质，培养学生的创新精神和创造能力会起到很大作用。