摘 要：专业英语教学有其特殊性，不同于基础英语教学，对教授专业英语的师资配备有很高的要求。必须要征求学生对课程的基本要求和建议，改变传统的教学方法，注重专业的理解和应用，合理授课。
关键词：专业英语 非外专业 教学 师资配备 课程设计 教学目的 教学方法
在对非英语专业的学生教学当中，区别于基础英语教学，专业英语教学总会出现诸多的不和谐，有专业教学客观存在的，也有教者主观臆断造成的，但是都给我们的教学质量建设工作带来了不少的弊端和问题，以致大家都习以为常，司空见惯了，在一定程度上制约了我们一些教师思维的开拓，也很难有所创新。专业英语，就是用英语讲解专业知识，目的是让学生把握国外同一专业发展的脉络和趋势，不但要提高学生运用英语阅读专业书籍的能力，而且要提高他们运用英语进行专业学术交流的能力。也就是说，要培养学生在本专业中的英语听、说、读、写四项技能。要是如果仅仅把专业英语的教学局限于专业阅读和书面翻译，就没有真正掌握专业英语教学的真谛。既然专业英语是用英语讲解专业知识，那么，对教师的要求就与基础英语对教师的要求存在较大的区别。
提到非外专业学生的专业英语课，不少的老师都会有同感，没什么可讲的，专业英语课程既没有语法、词句结构的深入理解，又没有语言段落背景知识的延伸，无非是再教学生多熟悉一些专业词汇，练习专业英语的词句翻译，最多也是再浅浅地讲一些和专业相关的英语知识，常常是言之不深、不透，学生听课也倍感费劲，索然无味。对于非外专业的学生来讲，专业英语是其开拓本专业知识窗口的一个重要手段，准确理解外文专业文献资料的重要途径，学生对教师授课有要求，也对于专业英语抱有很大的兴趣，如果在教学当中不注重方法和重点，片面地进行词汇满堂灌，翻译课文代替讲授，也就失去了教学的根本目的。如此一来既丧失了教学的主动性，又达不到专业英语教学的目的和大纲要求。
对此，我在分析学生对课程教学的要求和建议，总结吸取常规的教学模式、思路、方法的弊端教训的基础上，结合自身认识谈谈几点不太成熟的看法，希望在此基础上能够更好地教授专业英语。
一是在师资配备上应该有所创新，对教授专业英语教学的教师在非专业领域提出相应的要求。专业英语的教师首先必须具有扎实的专业理论功底，其次必须具备运用英语进行专业教学的能力。这也是对专业英语教师最基本的要求。
第一，教师必须具备全面的专业知识技能和专业课程教学的经验，并了解本专业的最新发展动态，并且在本专业的某一方面有较深入的研究或独特的见解。教师必须在英语语言上具备比较高的水平，能够熟练地使用英语进行专业知识的讲解。这是从事专业英语教学最起码的条件。总而言之，教师必须有条件在授课过程中自如地使用英语进行全程教学。
第二，教师在教学中现身说法，通过介绍自己的学习经验、学习语言的实践等则可以在专业英语教学中做到融会贯通。大学本科和研究生教育阶段，主要是培养学生扎实的专业功底和独立获取知识的能力，为学生继续学习和独立从事专业研究工作奠定基础。这就必须在教学中摒弃照本宣科，逐句翻译的教学模式，扩大知识面，要有东西可讲。所以教授专业课程，首先就应该熟悉专业的基本知识，了解掌握专业的前沿动态，科学发展，在教学当中有针对性地穿插讲授，引导学生开拓思维，激发出更高的学习热情。比如机电专业的英语，涉及的大都是机电产业发展的专业性比较强的内容，就要求教师在授课之前了解机械方面的制造加工，了解机械与电子的结合与发展，用专业英语准确地解释出来，使学生能够准确的理解文章的词义，理解文章牵涉的专业的科技知识，让学生听得直观、明了。
二是在教学工作之前，针对学生对课程设计的意见与建议，制定出合理的授课方案，真正做到有的放失。专业英语或广义地说是专门用途英语，是从语言学习到信息交流的发展，是语言应用与专业知识紧密结合的课程。它不但涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及某一特定的专业知识，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。其最终目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。机电英语、计算机英语、电子商务英语、法律英语等都属于此类。专业英语教学担负着促进学生完成从基础阶段到应用阶段过渡的任务。它既不是单纯教英语，也不是单纯传授专业知识，而是要以实践训练为主，让学生学会在专业领域中用英语进行有实际意义的交流。因此在课程的备课之前，必须召开教研会议，对本学期学生的基本情况、英语水平以及专业英语的备课重点进行研究布置，要主动了解学生心里的最真实的想法与需求，征求学生对此门课程以及对所学专业英语教材的意见与建议。在教学中的“大堂灌”，也难以满足学生的专业需求，难以调动学生的积极性，结果会导致课堂上缺少互动，教师一人说到底，学生缺乏热情，教学收获也就可想而知了。因此，我觉得应该把每一节课或者每一阶段的课程提前做一个详细的调查和安排，认真征求意见，参照学生的要求和建议，掌握课堂的主动权，精心准备课程专业方面相关的最新英语资料，制定出切实可行且学生乐于接受的教学计划与教学模式，进而提高课堂的教学质量。
三是在教学过程当中，改变教学方法，让学生唱主角，变“教学”成“学教”。也就是在完成基本的教学任务和大纲规定的要求之后，超越本节本课的书面内容，扩展教学范围，让学生在专业课程范围之内以提问讨论的方式来加深学习理解，既调节了课堂气氛，调动了学习积极性，又扩展了知识面，达到了触类旁通的目的。深化高校教学改革的重要内容之一就是教学方法的改革，其中重要的是改变过去那种满堂灌、填鸭式的教学方法。新的教学方法一方面要注重学生终生学习能力的培养，另一方面要变学生只是作为被动的受教育客体为参与教育过程的主体，充分调动学生参与的积极性、主动性和创造性。从教学效果的角度说，不应简单地看教师在课堂上说了多少或说多少遍，更应当看重学生用英语表达了多少自己的见解和观点。当然，从学生的角度来说，重要的是克服怕出错的缺点，大胆去说，积极参与，不怕说错，就怕不张嘴。在教师指导下，学生表现出主观能动性，才能收到教学相长、提高教学效果的目的。
课堂教学本来就是一个互动的过程，学生的思维要跟上老师的思路，同样，老师的思维也要了解学生的需求，这就需要在教学互动之中来发掘、来体会，通过师生的问答交流，从而得到真实的信息反馈。让学生当主角并不违背教学宗旨，相反学生当了“主人翁”之后，往往能够对教学的实际工作提出更多更好的要求与建议，这对我们教育工作者来说也是一个提高的途径。
参考文献：
［1］何其莘.培养21世纪的外语专业人才［J］.外语界，2001，（1）.
［2］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［3］Hutchinson,Tand Waters.A. English for Specific Purposes ［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.