课内课外结合,提升学生作文素养:体育专业素养与提升课内容

  作文教学是语文教学的重要内容之一,学生的作文素养是其书面表达能力的直接体现。大而言之,作文素养影响学生现在和未来的生活、发展;小而言之,学生的作文素养的高低直接决定高考语文的成败。不仅学校、教师、学生重视作文,社会对作文也是高度关注。然而反观作文教学的现状,可以说不容乐观,主要表现是:学生不敢写作文、不会写作文,往往把作文当做一项沉重的负担,很少有学生能够享受到写作的乐趣。每次写作时眉头紧锁、冥思苦想、绞尽脑汁、费尽心机,勉强成文,质量不高,假话、空话、套话连篇,甚至抄袭。从教师的方面来看,由于学生作文能力低下,很少有说真话、抒真情、写实感的习作,教师也就把批改作文当做一件苦差,弄得身心俱疲,虽然认认真真,但收效甚微。那么,我们应如何改变这种现状,提升学生的作文素养呢?我认为课内课外相结合是提升学生作文素养的有效方法和途径,具体可从以下几方面着手。
  一、课内示范,激发学生的写作兴趣
  现行各版高中语文实验教材中的每一篇课文都是教材编写者精心选择的篇目,这些入选教材的课文,大多数文质兼美,意蕴隽永,耐人咀嚼,不仅可以用来作为阅读品味鉴赏的材料,也可以用作学生学习写作的范文。因此教师要充分利用课文的示范作用,在品味鉴赏的基础上,对学生进行写作的指导。教师可以指导学生借鉴课文的立意、选材、结构、句式、修辞、语言、表达方式等方面的技巧,化为己用,模仿范文的写法技巧。这样可以在很大程度上降低写作的难度,树立写作的信心,从而激发学生写作的兴趣。
  在教学朱自清的散文名篇《荷塘月色》一文时,我组织学生重点研读“月光下的荷塘”这一部分。在学生初读感知、品味鉴赏的基础上,问学生:作者笔下的荷塘月色美不美?如此美的月色作者是按照什么顺序写的?运用了那些手法?如果让你模仿作者的写景方法也来一段景色描写,你们有没有信心写好?在我的启发下,学生个个都想牛刀小试一下。于是我让学生以“金秋的田野”为题,模仿朱自清的写法,写一景色描写片段。学生略作思考,便奋笔疾书,仅用不到10分钟的时间便写好了,然后全班交流。我发现大部分学生写得有模有样,充分借鉴了名家的写景手法。特别令人欣慰的是,那些平时不想写也不会写的同学也写得不错。因此,我认为,造成学生不想写也不会写、写不好,进而怕写作文的根本原因之一在于写作时无从下笔。其实每个学生都有自己的独特经历,对自然、社会、人生也都有或深或浅、或多或少的感悟和看法,他们也都有表达的愿望,但让他们诉诸文字,他们往往不知从何写起,无从下笔。因而,学生模仿名篇的写法,可以降低写作的难度,尤其对那些作文比较困难的同学,就显得极为有效。
  二、课外阅读,积累写作的素材
  俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生写作除了要借鉴他人的写法之外,还要积累写作的素材,否则,即便学生有了写作的兴趣,掌握了写作的方法,有了写作的冲动,仍会写不出作文。因为写作素材是构成作文的基本材料,没有“米”(素材),怎能做出可口的“饭”(文章)?现在的高中生,学业负担沉重,大多数整天过着三点一线的生活,生活面狭窄,经历有限,对自然、社会观察很少,从社会实践中积累的素材有限。语文教师要指导学生进行课外阅读,让他们在丰富的课外阅读中积累写作的素材。学生在课外阅读中,可以积累思想素材,可以积累情感素材,可以积累事实素材,还可以积累语言素材,等等。这种积累所得,对写记叙文、散文大有裨益,对写议论文的作用尤为突出。因为写议论文需要典型有力的论据来支撑论点。
  我在语文教学中,除了要求学生学好课内教材,还积极倡导支持学生进行课外阅读,像《读者》、《意林》、《青年文摘》、《微型小说选刊》、《散文百家》、《中华活页文选》等报纸杂志,学生特别喜爱阅读。为此,我在班级建立了图书角,让全班学生把自己认为有价值的书带到班级来,和同学们分享阅读。这样极大开阔了学生的阅读视野,对学生的写作产生了很大的影响。古人云,读书破万卷,下笔如有神。学生读得多了,积累了写作的素材,写起文章来也就有话可说。有的学生读了关于美国好莱坞巨星史泰龙的文章之后,深为史泰龙坚持不懈的斗志感动,便在作文中写到史泰龙的经历对自己巨大的激励作用,让自己走向成功。也有的学生把史泰龙的事例作为事实论据,来论证“只有坚持不懈才能取得成功”这一观点,使得文章不仅观点鲜明,而且论据有力。
  三、开展活动,在生活实践中学习作文
  南宋著名理学家朱熹有诗云:问渠哪得清如许,为有源头活水来。叶圣陶先生也说:“生活充实,才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”语文新课程的一个重要理念就是主张语文的外延和生活的外延相等。反观我们现在的作文教学,为什么学生会写出太多的假话、空话、套话?恐怕跟学生缺乏生活实践有直接关系。学生在课内外阅读中学习积累的写作素材,毕竟不是自己亲身经历的,而是间接获得的。只有具备了丰富多彩的生活实践活动,才能在写作时把自己对生活的观察、感受和思考写得更为全面、具体、深刻。为此,语文教师就要引导学生积极投入生活,让他们观察生活、体验生活、思考生活,积累生活的直接素材。但是正如前文所述,现在的高中生生活方式大多数是三点一线,他们接触生活、社会的机会很少,即使有,也是零碎的、无意识的。为此,语文教师就要组织学生开展语文实践活动,让学生在生活实践活动中学习写作。
  如为了让学生写一篇以“责任”为题的作文,我并不是直接向学生出示命题,而是在写作之前做了充分的准备,开展了一次以“伟人的使命”为主题的参观周恩来纪念馆活动,让学生在活动中去感受周恩来总理“为中华之崛起而读书”的责任意识、使命意识。学生通过观看周恩来生平的活动图片、生前使用的遗物和影像资料,对周恩来的担当意识、责任意识有了形象直观的把握,进而反思自己作为当代中学生所应具有的责任意识。从学生所写的作文来看,学生对自己现在和将来所要担当的责任思考得比较全面、深刻、到位。
  当然,提升学生作文素养,除了要做到以上三点,教师还要让学生勤于练笔,学生不进行一定数量的练笔,作文素养就很难得到快速提升。总而言之,课内课外结合,是提升学生语文素养的重要方法和途径。