摘要：目前口语测试得到普遍关注。但是，由于起步较晚，现在的口语测试并不完善。在我国，由于应试教育的影响，口语没有得到应有的重视，且口语测试并没有得到应有的效果。本文以Bachman的语言测试模式为理论指导，分析了课堂口语测试的设计并提出了一些建议，以期为提高口语测试的效果并最终提高外语学生的口语水平尽微薄之力。
关键词：口语测试 交际能力 课堂口语测试的设计 一些建议
一、口语测试的理论发展
随着语言教学理论的发展，语言教学逐渐由只重视读写到听说读写全面发展。口语成为语言教学的一个重要方面。语言测试在语言教学中处于中心地位，它为语言教学提供了目标，并对教师和学生成功的实现这些目标进行监控。所以口语教学能否取得成效关键的一个因素取决于口语测试的设计。
回顾语言测试的发展历史，我们可以得到三种不同的体系：人们把20世纪40年代以前的测试系统称为科学前测试。在这个时期，语言知识被当作一门知识去教，包括语法知识、词汇知识和语音知识，考试时就考这些语言知识。到了20世纪40年代，进入心理测量―结构主义语言测试阶段。这一时期更注重口语，但只是注重当代使用的口语，并没有结合恰当的情景。第三体系称为交际语言测试。以Hymes为代表的社会语言学家认为语言和文化是紧密相连的。无论是讲话还是写文章，除了语法正确以外，还要考虑到听者和读者的文化背景。由此可见，口语的交际能力不仅包括语言能力，还包括超过语言能力的能力。那么超过语言能力的能力是什么能力呢？交际能力是由什么因素构成的呢？这个问题决定着我们的教学和测试的内容。不同的语言学家持有不同的观点，其中影响较大的是：Bachman的模式。Bachman认为，语言交际能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分构成。
在这三个组成部分中，其中策略能力对人的语言行为是有影响的。策略能力指人们使用语言进行交际时的心理认知过程，由四组元认知策略组成：评估策略、确定目标策略、制定计划策略和执行计划策略。一个策略能力强的人能充分运用自己的语言能力各个方面来实施不同的功能。相反，一个策略能力弱的人，即便具有同样的语言能力，也不一定能充分利用。所以在设计口语测试时，应尽量体现学生的策略能力，从而促进学生的语言能力和策略能力更好的结合。
二、我国口语测试的现状
同国外语言测试的发展一样，中国在近年来逐渐开始重视口语测试。比如专业英语4、8级考试及托福考试等一些在国内占有重要地位的考试中都增加了口语测试。但就目前大学英语期末成绩测试而言，语言的各项技能听、读、写、译得到了全面测试，但口语――说的技能的测试是一个薄弱环节。当前我们日常口语测试存在的主要问题有：
1) 学生人数众多，既要有效又不能浪费太多时间是一个很难解决的问题。
2) 现在我国中学实行的仍然是注重升学的应试教育，平常考试中不重视口语，高考考试中也没有口语测试。这一状况导致学生忽视口语的重要性。
3) 口语教师水平参差不齐，大多数教师没有受过系统的训练，不懂得科学的口语测试的原则、形式、评分方法及标准等。
4) 教材、教法选用不当，不利于学生开口，口语测试也难以实施。
5)不能充分有效的借用先进的设备如多媒体等进行口语测试。
三、课堂口语测试的设计
口语测试的设计一般包括三个阶段：设计、实施和考评。
1. 口语测试的设计阶段
在设计阶段，应明确考试内容、范围，规定试题形式及确定记分体制。
一般来说，口语测试大致可以分为以下三类：直接型口试、间接型口试和半直接型口试。直接型口试就是让学生开口讲话，通过让学生开口说话来对其口语能力做出评估，如面试、会话等。半直接型口试是把事先准备好的一些问题录制在磁带上让考生来回答。考试完后，将磁带收起来一起评判。间接型口试是指通过笔试的方法来测量学生的口语能力。
在课堂口语测试中，我们最好采用直接型口试法，这种方法形式灵活，最能体现学生的语言能力和交际策略。比较有效的形式有：
1）朗读
朗读是一种常用的口试手段，尤其适合初级水平的学习者。学生拿到材料稍做准备后开始朗读。在学生读完后教师有时就短文的内容问学生几个问题。这样不仅能测到学生的语音、语调、发音等水平，而且能测试学生的理解能力、反应速度和表达水平。
(2)看图说话
口试时，给学生一张图画或照片，也可以使用图表或广告材料等，让学生准备几分钟，然后根据这些图片提问。这种方法是一种有效的口语测试方法，它通过一种非常直接的方法让学生开口，充分体现其口语表达能力和想象能力。
(3)问答
教师与学生之间进行问答。教师的问题一般是事先准备好的，主要是关于日常生活方面的话题，如考生的个人情况、家庭情况、工作、学习和爱好等。教师在设计问题时应使所问问题具有真实性。
(4)扮演角色
给学生几个不同的交际场景，让他们扮演不同的角色。要求所说的话不仅正确流利，而且要得体，要符合场景中的角色、身份、话题的要求。这种方法可以避免学生直接与老师接触产生紧张感而影响发挥，又可以置学生于真实的情景中，有利于测试学生的交际策略。
(5)讨论和演讲
这两种形式适用于水平较高的学生。讨论时让2或3位学生围绕某一主题展开讨论，考官对每位学生的口语表达能力进行打分。演讲是给学生几个题目，让他们任选一个，经过几分钟的准备后进行即兴演讲。这两种形式要求学生要有自己的思想或看法，还要组织得合乎逻辑，语言流畅。
当然除了这几种主要的，还有其他的一些形式如故事复述等。教师可在不同的阶段选用不同的形式来全面发展学生的口语能力，也要根据不同的需求选择不同的记分体制。值得注意的一点是发展学生的语言能力的同时，教师应时刻注意发展学生的交际策略能力，多创造一些真实的交际场景。
2.口语测试的实施阶段
在口语测试的实施阶段，为了确保考试的信度和效度，一定要确保评分的客观性和一致性。这就要求要对教师进行严格的培训，确保教师与教师之间评分的一致性。
3.口语测试的考评阶段
受各种因素的影响，口语测试很难做到客观公正。目前有两种评分办法。一是分析法，即把口试的表现分为若干个要点，如语音、语调、语法、词汇、内容、流利程度等。不同的要点可做不同的加权处理，要点得分总和即为口试的总分。另一种是综合法，即评分员根据自己的总体印象给考生打一个分数。这种方法比较省时，但随意性较大，一般采用多人评分，然后取其平均分。
四、关于课堂口语测试的几点建议
针对目前我国口语测试的现状及问题，作者提出以下几点建议：
1.平常成绩应增加到口语测试成绩中。教师最好建立一个学生的个人口语活动文件或档案。到期末，将期末成绩与平时成绩相结合和对比，更能做到客观、真实地反映学生的真实水平和进步情况。
2.在进行测试时，教师应尽量采用最贴近现实、最热门的话题。这样不仅能提起学生的兴趣，而且增加学生的知识。
3.交际能力不仅包括语言能力，也包括一系列社会文化因素。英语教学的目的就是培养学生的交际能力。教师在交际过程中应适当地导入社会文化知识，确实培养学生在真实情景中的交际能力。
4.针对测试人数众多的问题，也可考虑用非面试型口语测试，运用语言试验室和录音的方式来测量学生的口语能力。这种方法虽不如直接方法那么有效，但是如果将它与平时成绩相结合的话就能达到既有效又省时的效果。
5.从中学开始增加英语口语测试，以促进英语口语交际能力的提高。
6.增加对教师的定期口语测试培训，不断增强教师的先进性，进一步提高学生的口语能力。
7.选用适当的教材，按照口语教学的规律进行口语教学，继而严格按照口语测试的原则对学生进行测试。
五、结语
口语测试的重要性已得到普遍认可。口语测试为教学服务，它能反映教学中的长处与短处，以提高教学质量。所以在日常英语学习中我们应充分发挥口语测试的作用，提高测试的信度和效度，从而更好地为教学服务。以上几点建议相信能对口语测试产生一定的促进作用。但由于各种原因，我国的口语测试还处于比较落后的阶段，要达到较高的水平还需要我们共同的努力。
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