课程改革是当前基础教育改革的重要内容之一，也是全面推进素质教育的重要措施之一，它有助于积极推进和促进我国基础教育改革与质量的提高。要想科学、有效地做好课程改革工作，适应新课程标准下的课堂教学，必须运用先进科学的教育理论，联系课程改革的主体实践，树立“从课堂教学突破，深入全面地推进素质教育”的理念。我们提出的素质教育，它是以全面提高公民思想品德科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力、发展个性为目的的基础教育。作为一名中学数学教师，面临着课改后课堂教学如何实施素质教育的重要课题，下面笔者从几个方面谈谈本人粗浅的看法。
1.在数学教学中，应重视提高学生的思想品德素质
教书必须育人，这几乎是所有教师的共识，思想教育课固然是育人的主渠道，但是学科教师如果能依据本学科的内容选取好的结合点，在课堂教学中适时适当进行思想品德教育，其效果则是思想教育所不能取代的。例如，我在讲负数的概念时，告诉学生们，我国是世界上最早使用负数的国家，早在二千年前的数学著作《九章算术》就有记载，后来南北朝的数学家刘徽还有过详细的说明，比埃及、印度早六七百年，比欧洲早一千多年，这样使学生为古代中华民族的聪明智慧所倾倒，民族的自豪感和爱国热情油然而生。进行思想品德教育的形式可以多种多样，可结合教材内容，向学生介绍我国从古代到现代的突出数学成就和古今杰出的数学家，培养学生的科学态度和献身精神；可结合班级活动，举行祖冲之杯数学竞赛，组织《学习勾股定理，爱我中华民族》主题班会等，进行爱国主义教育。
2.在数学教学中，应重视开发学生非智力因素
纵观古今中外的伟人，都有一个共同的特点，就是他们都对某一方面有着强烈的兴趣、执着的追求，遇到困难时都有坚强的毅力。我们不少学生数学成绩不好，并非智力低下，而是动机、兴趣、情感、意志、品格等非智力因素不良影响所致，这说明人才的“智商”固然重要，“情商”更为重要，它在学习中起着定向、维持、强化的作用，在实际教学中，更应重视对学生非智力因素的开发。
首先，应培养学生学习数学的兴趣。教师要在备课上下功夫，精心设计教案，通过创设一定的学习情境，在新课的导入和进入新知识的学习过程中，努力唤起学生的学习欲望，从而激发学生的学习兴趣。例如，在学习HL公理时，先复习一般三角形全等的判定主法，复习“有两边及其中一边的对角对应相等，这两个三角形不一定全等”的结论，紧接着，请学生们谈对“不一定”三个字的理解，提出了新问题，此时学生们会积极思考它的结果，或者猜测它的答案，从而唤起学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣。
其次，要锻炼学生克服困难的意志。在教学中，我们可以介绍一些克服困难的典型例子，为学生树立克服困难的榜样，在学习中创设一些情境锻炼学生的意志。例如，在学习分式的运算时，设计20题运算，告知正确答案，要求学生独立完成，发现有错，自己先努力思考，找出错因，不厌其烦，直到做对为止。精心设计练习题，可激发学生正确对待学习中的难题，磨练学习意志，训练他们独立思考的能力，培养他们刻苦钻研、仔细审题的良好的学习习惯。
3.在数学教学中，应重视提高学生的智力素质
古人云：授以人鱼，只供一餐所需，而授人以渔，终身受用不尽。课程改革强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。事实上，学生在校期间所学的知识远远满足不了未来工作和学习的需要，更多的知识要依靠继续学习，学生未来的发展如何，就看他们在校期间是否学会学会，是否有创造力。因而教学中，应重视培养学生的能力，提高学生的智力素质。例如，讲绝对值概念时，首先利用数轴来给绝对值下几何定义，让学生画数轴，并在数轴上标出-3，+3，0，-1/2，+1/2，-6，+6这些数所对应的点，然后引导学生观察这些点与原点的关系，启发学生将日常生活中的“距离”与绝对值的几何定义相结合起来，从而建立绝对值的概念。教学通过展示具体操作事例，实现了由形到数、由具体到抽象的转变，既培养了学生的实践能力，又提高了学生的抽象概括能力。
4.在数学教学中，应正确处理好教师与学生的位置关系
在传统课堂教学中，教师是活动在讲台上的演员，学生是坐在台下被动地听教师注入式满堂灌的听众，结果学生只能掌握现成的死知识，缺乏创新精神。课程改革强调“以人为本”，承认并尊重学生的个体特点及要求，确立学生在教育教学中的主体性地位，充分发挥他们的创造性，将素质的形成看作是一个持续的不断内化的过程。素质教育下的数学教学，应正确处理好教师与学生的位置关系，教师应是主导地位，学生应是主体地位。如何在新课程标准指导下进行素质教育呢？我以为可以从下面最基本的几个方面做起：第一，富有高度的教学热情；第二，勤于让学生自我表现；第三，善于调控学生的活动。
著名教育家叶圣陶先生揭示了教师施教的真谛――教是为不教，而实施素质教育所带来的课堂师生角色的变化与此可以说是不谋而合。
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