摘 要：初中生学习数学最容易形成两极分化，而它的关键所在是学生学习的主动性。下面就初中数学教学中如何确保学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力；如何加强学法指导，让学生知道如何用法以及如何培养和发展学生学习的主动性谈一些看法。
关键词：初中数学 学习主动性
初中生学习数学最容易形成两极分化，而它的关键所在是学生学习的主动性。在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。下面笔者就如何发挥学生学习的主动性谈谈自己的看法。
1 充分发挥学生的主体地位，激发学习兴趣和学习动力
在初中数学教学中，应以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，一切教学手段都应围绕学生的“学”为中心，使学生从被动学习转为主动参与。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。如在学习“一元一次方程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那个数是几。在学生百思不得其解时，教师指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣。又如在课堂教学中，引入数学实验，让学生以研究者的身份参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的。这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇。这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形。然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发学生学习数学的兴趣。再如用开放性问题引入新课，激发学生的学习兴趣，使学生较快地进入新的学习情景。如对三角形全等判定定理的教学，先提出这样的问题：一块三角形的玻璃被打成两片，要配一块同样大小的三角形玻璃要不要将两块都带去？如果只带一块，那么应带哪一块？为什么？学生思考或回答问题时会感受到两角夹边对应相等的两个三角形全等这一判定方法，初中数学中的难点就迎刃而解了。
2 强化学法指导，教会学生的学习方法
初中数学的学习方法非常重要，它是学生获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，教师应改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。所以说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教师应注意以下五点：
2．1教会学生预习
编好预习提纲，并指导学生如何读、划上着重号、仿例做一做的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。如学习“弦切角”一节时，可布置以下三个问题让学生预习：①弦切角是怎样定义的?对比圆心角、圆周角的定义三者有何不同?②圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行，对比体会弦切角定理的证明。
2．2鼓励学生用自己语言叙述
在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念、难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。
2．3让学生亲自做实验
让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力。
2．4引导学生主动思维
养成解题后反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系。适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱?结论能否加强？问题能否推广?等等。
2．5让学生学会复习
俗话说温故而知新，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习。复习分为两种，一种叫课后复习，即每次上课后的复习；另一种叫系统复习，是在较长时间后，集中一段时间对整体性的内容进行系统复习，它包括单元复习、阶段复习、考前复习等。教师要让学生掌握复习方法技巧。
3 加强学生的学习能力的培养，让学生有创新思维
在初中数学教学中，一定要注意发展学生的学习能力，培养学生的创造力。
3．1要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，提出恰当的富于启发性的问题，启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动发现问题和提出问题。
3．2要引导学生广开思路，重视发散思维。教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。
4 培养学生的个性
教学必须解决好学生学习的个性差异，这是提高学生学习主动性的一个重要环节。在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教。对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法，根据他们反应快、愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示；让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理，分析算式；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。数学教学中学生个性的培养有其广阔的天地。教师可根据学生的个性特点、兴趣爱好，建立兴趣小组，定期组织讲座、竞赛等活动；既要根据学生个性差异的相似性进行分组活动，又要留有个人自由支配的时间。
总之，学生主动地学习数学是教学的重点，教师只有把学生主动学习的思想贯串在整个教学活动中，才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处，才能真正实现新课标下全面推行素质教育，培养有综合能力的新时期的实用性人才。