浅析《纲要》课程教学中的文理差异教学法
摘 要：在《中国近现代史纲要》课程的教学过程中，教师应针对班级学生知识背景差异，设置不同的教学案例、互动问题，着力调动学生学习积极性，引导学生在已有的知识背景下，结合自身知识储备，主动思考、探寻近代中国的历史变革，加深对教学内容的认识与理解。同时教师应将课堂教学与学生课外自学相结合，激发学生主动学习的欲望，提升课内课外教学效果。
关键词：《中国近现代史纲要》；知识背景；差异教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）05-0221-02
自2007年春起，《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程进入大学生课堂已十年。在这短短的十年内，国内教育工作者就《纲要》课程的教学方法、教学手段、多媒体教学设计、情感教育等问题做了一系列探索性研究，取得了丰硕的理论成果。然而，随着科技的日益发展，学生获取知识信息的渠道增多，给传统课堂教学带来较大挑战。如何在新形势下提高传统课堂教学效果，加强学生对思想政治理论课的情感认同，成为当今思想政治理论课教学改革中的重要议题。从以往的研究成果来看，前辈学者就课程教学本身做出了一系列研究成果，但尚未对听课学生的知识背景进行区分研究。在《论语·为政》中，弟子们向孔子“问孝”，孔子根据弟子禀赋差异，给出了不一样的回答。后代思想家注解此段时认为孔子的回答是“各因其材之高下，与其所失而告之”[1]6，这表明孔子作为伟大的教育家，在对门生的教育过程中，重视根据学生资质之异设置不同的教学案例。这也启发我们在教学工作中，应根据学生已有知识背景、结构，设置不同的教学环节，以获得更好的教学效果。
根据笔者近年教学实践发现，文理科学生在面对《纲要》课程学习时，因已有的知识背景有较大区别，思维方式明显不同，对于课程预期收获亦有差异。因此，在给不同专业知识背景学生上课之前，应先调查学生已有知识范围，及时调整教学内容、方法，设计能最大限度调动学生求知欲的教学方案，加强学生在教学过程中的理解与共情，才能更好地完成高校思想政治理论课所要达到的教学目标。
一、现阶段教学中存在的问题
通过总结近年《纲要》课程教学经验，我们发现《纲要》课程教学过程中面临一系列挑战。首先，《纲要》课程课时少，要求教师在固定的课堂教学学时内，完成百余年近现代史内容的讲授工作，教学过程中容易出现教师为了追赶教学进度，许多内容略去不讲的情况。其次，《纲要》课程涉及内容繁多，要求教师在规定学时内完成讲授工作，这要求教师对教学内容有较强的组织架构能力，能在短时间内勾勒近代史发展脉络，为学生解析近代史中出现的“四个选择”。然而不同知识背景的学生，对于近代史的了解认识有较大差别，这就导致同样的教学内容、方法在不同班级收获完全不同的教学效果。同理，不同知识背景的学生，其思维方式有一定区别，不同专业学生的课程设置也有较大区别。如何结合学生自身学习特点，使课堂教学达到更好的教学效果，是当前《纲要》课程改革应重视的内容。
文科生因为在高中阶段学习过中国近代史知识，并且该部分知识是其高考中的考试内容，这就使得文科生们对近代史知识有一定的掌握。然而，刚刚结束高考进入大一的学生，在面对《纲要》课程的学习时，仍旧未能克服高中历史课程的学习方法，对于历史事件的理解以记忆、背诵为主，未能达到《纲要》课程理解“四个选择”的教学要求。例如，在讲授“1840-1900年间清王朝面对外来侵略者展开了数次反侵略战争”这一串历史事件时，文科班学生大部分能准确说出历次反侵略战争名称、起始时间、战后缔结条约的名称，少部分文科生能简略说出战争对近代中国的影响，但几乎无人思考这些战争给世界近代格局带来何等影响、反侵略战争的失败对晚清政局走向的引导、战争失败为思想界带来何种异动等一系列问题。这表明文科生在面对《纲要》课程学习时，有问题认识粗浅片面化、理论知识不系统等一系列特点。
理科班学生在高中进行文理分科后，就再未上过历史课，他们对于近代史的了解在仅局限于初中课本中所论述的少量内容。理科生在进行《纲要》课学习之前，其自身近代史知识储备較为不足，对历史事实记忆不清，不具备展开逻辑推演的能力，并且在历史事件价值判断上存在一定的认知不足。这些特点与理科生缺乏必要的人文知识基础、价值认识以及文科思维模式息息相关。例如同样在对理科班讲授1840-1900年间清王朝展开的数次对外反侵略战争时，理科生部分能回答出数次反侵略战争名称，但战争起始年月、事件发生始末、缔结条约名称、条约相关内容等知识则一知半解。并且关于战争对时局的影响、对思潮变革的促动等问题毫无思考。正是因为知识背景、思维方式的不足，致使理科生对《纲要》课程学习大多提不起兴趣，更有甚者认为《纲要》课是空洞乏味的政治宣讲课，是毫无价值与意义的课程。
二、《纲要》课程教学中的文理差异教学法
针对上述文理科学生在进行《纲要》课学习之时所暴露出的问题，应设计一整套适宜不同知识结构、思维方式的学生的教学方案，补充学生知识上的不足，调动学习积极性，激发课堂思维活力，有效提高课堂教学质量。
在给文科生讲授《纲要》课程时，要注重夯实基础知识与发散扩展知识二者的结合。文科生已经具备了一定近代史知识，在《纲要》课程的讲述过程中，首要还是应夯实其对史实的记忆任务，只有建立在准确定位、把握史情的基础上，才能对近代中国所面临的一系列挑战做出正确的价值判断。随后，还需要结合文科生已有的知识储备及其思维特点，扩展其知识面，将与近代史相关的文学史、思想史、战争史、经济史等内容进行穿插讲授，使学生对近代史发展过程有更深入、全面的了解与认识，有助于文科生构建良好的知识储备体系与多元思维方式。
例如，在进行“新文化运动”议题讲授过程中，可以详细地向文科生介绍李大钊所发表的数篇政治性文章的背景与社会影响，将李大钊与同处于论战中的胡适、梁漱溟等人观点做一简要对比，有助于引导学生理解“为何部分先进知识分子在新文化运动中选择了马克思主义”。又如，在讲授太平天国运动时，可以将太平天国运动的领导者洪秀全与参与剿灭太平天国的将领曾国藩生平履历进行简要对比，引导文科生根据自身已有知识储备和课堂讲授内容，分析为何在太平天国后期洪秀全未能稳固其政权统治，而曾国藩又是如何通过剿灭太平军一步步成为左右晚清政局的重要人物。因为文科生知识储备丰富，可以设计此探讨案例：通过比对晚清两位重要政治人物的生平经历，剖析洪、曾二人站在不同阶级立场如何破解晚清政治迷局，同时引导学生思考如何解决“两半”社会性质下中国所面临的困境。