王蔷：关于“中小学生英语学科能力表现框架”这个话题，很多老师觉得比较抽象，我先来给大家提供一些背景信息。学科能力是教育心理学概念，在语言教学界，长期以来，我们都是用“语言能力”“语言交际能力”“综合语言运用能力”或者“语言运用能力”这样的概念来界定英语学科能力的，很少从教育心理学视角来审视英语学科的学科能力。
2011年，北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所团队参与了由北京师范大学王磊教授主持的全国教育科学规划重大课题“中小学生学科能力表现研究”（见图1），让我们有机会跳出英语学科，重新审视和界定英语学科能力的概念。基于课题研究，我们构建了“英语学科能力表现框架”，开发了学科能力表现测评工具，同时还针对部分区域和学校，测评了学生的英语学科能力表现，诊断学生在英语学科能力方面的表现水平（详参王蔷，胡亚琳，2017）。
基于诊断结果，我们在过去四年中在北京、山东等学校持续地开展了基于学生学科能力发展的教师课堂教学改进项目，显著地提升了参与改进学校教师的教学能力，更重要的是显著提高了参与学校学生的英语学科能力表现的水平。
什么是学科能力和英语学科能力？
王蔷：首先让我们从什么是能力开始探讨。教育心理学认为，能力是一种心理特质，它总是与具体的活动、相关的情境紧密交织在一起。德国著名心理学家弗朗茨·维纳特（Franz Emanuel Weinert）将能力界定为：“个体自身具备的或通过学习掌握的，可用以成功且负责任的解决问题的知识、技巧、态度、意志和社交手段”。由此可以看出，一个人的能力表现是一种心理特质，体现在特定情境和特定活动之中，也就是在特定情境和具体活动中，个体运用自身具备的或通过学习掌握的知识、技巧、态度、意志和交际手段，有效地并负责任地解决问题的能力。
我們再来看看什么是“学科能力”。林崇德先生（1997）指出，学科能力是“是学科教育与智力发展的结晶”，是教师和学生通过教学活动使得学科知识概化的能力。学科能力的构成包括：（1）学生掌握某学科的特定能力；（2）学生在学习某学科时的智力活动；（3）学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。而不同学科的学科能力的思维构造，在认知方式上存在明显的不同，例如，语言学科与物理、化学学科的认知方式存在明显的不同。
由此可见，一个人学科能力的发展，其本质是认知能力的发展。英语学科能力是以英语学科知识为载体的，同时又超越具体知识，表现为学科特定的能力，即在特定情境中，个体运用通过英语学科所学习和掌握的知识、技能、方法、态度、意志、交际手段等，通过听、说、读、写等活动解决问题的能力，这种能力是一种相对稳固的心理特质，可外显化。
英语学科能力表现框架是基于九大学科能力构建的共同框架，我们结合英语学科的学科特点，参照国内外英语学科课程标准中关于语言能力的界定、语言能力测评框架、以及布鲁姆的认知目标框架等，形成了英语学科能力的表现框架。这个框架还在不断地修订和完善之中。
英语学科能力与学科核心素养的关系
王蔷：下面我再和大家讨论一下英语学科能力与英语学科核心素养的关系。
核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。对学生正确价值观念和必备品格的培养主要指向“做人”，而对关键能力的培养主要指向“做事”。“做事”的能力可以通过对学科内容（知识、技能、文化知识等）的学习、理解和探究，并通过参与特定的学科活动（听、说、读、看、写等活动）在具体情境中逐步形成和发展。但是“做人”不能只靠知识的传授和学习，需要在教师的引导下，通过学科内容的学习和学科活动的实施，使学生在解决具体情境中的问题的过程中生成对如何做人的理解和实践。由此可见，培养关键能力是落实核心素养的一个重要抓手。换句话说，关键能力是每个学科应该发展的基于本学科课程内容和活动构建的能力，主要是培养“做事”的能力；必备品格聚焦“做人”，“做人”是养成性的，需要融入对关键能力培养的过程中，通过与课程内容和活动的结合，在课堂上实施对学生的教学和教育（见图2）。
这就是我们为什么要研究英语学科能力的构成与学生学科能力表现框架的初衷——使核心素养的培养能够落地。
英语学科能力表现框架的建构
赵连杰：学科能力通过学科教学来发展学生的核心能力。因此，弄清楚学科教学到底要发展学生哪些核心能力，以及这些能力表现究竟有什么基本指标就显得至关重要。
在内涵方面，王磊（2018）认为：“学科能力是指学生顺利进行相应学科的认识活动和问题解决活动所必需的、稳定的心理调节机制，包括对活动的定向调节和执行调节机制。其内涵是系统化和结构化的学科知识技能及核心学科活动经验图式（稳定的学科经验结构）。学科能力表现是学生完成相应学科认识活动和问题解决活动的表现，即学生面对特定的研究对象和问题情境，运用学科的核心知识和活动经验，顺利完成相应的学科能力活动的表现。”
也有学者认为，学科能力表现是指“中小学生在各门课程学习过程中表现出来的比较稳定的心理特征和行为特征，是可观察的和外显的学习质量和学习结果”（郭元祥、马友平，2012）。他们进一步指出“学科能力表现大致可分为基础性学科能力表现、知识性学科能力表现、学科素养性能力表现等不同类型。基础性学科能力表现是指各个学科皆有所表现的基本能力，是学生认知能力在学科中的具体体现，是指与思维活动的一般过程和形式相关的能力表现，如布卢姆所解析的认知领域目标：了解、理解、应用、分析、综合、评价等能力要求，就是各个学科都包含的基础性能力表现”（郭元祥、马友平，2012）。本课题所采用学科能力表现的立场是基础性学科能力表现。