信息时代手绘教学新模式的探索


  【摘要】:由于电脑运算技术加强,电脑渲染技术正彻底和完美地解决空间场景再现和预想的功能。因此,传统手绘重视表现,偏重临摹图像,追求图面完整的类似绘画的教学模式显然不利于学生创造性思维的培养。因此,重新定义手绘的目的并制订与之相适应的教学形式是信息时代手绘课程教学的关键。本文以设计草图训练这部分核心内容为研究对象,从分析时下室内设计手绘表现技法的现状和其教学过程中面临的问题入手,运用信息化教学手段探讨新的教学模式,以期更好地开展手绘表现技法教学工作,拓展我们教学的新思路。
  【关键词】:手绘;设计草图;图解设计思维方法
  手绘,作为设计师的第一沟通语言,由来已久,但当电脑效果图横空出世时,我们还用模拟真实的手绘效果图,与之一争高下吗?如果我们谈手绘技法的重要性就是探讨如何逆流而上去“收复”手绘表现的“失地”的话,这就好比在蒸汽时代让一匹马和火车去赛跑,毫无意义可言。[1]在电脑设计被学生广泛运用的时代,该如何把握手绘教学中的重点?我将从教学分析、教学设计、教学实施以及教学反思四个方面谈谈我的教学思考。
  一、教学分析:对于设计师来说,手绘图可以分为“方案草图”和“手绘效果图”两种。“方案草图”表达的是设计师瞬间的灵感,是记录设计产生的一个过程,随手的勾画可以为设计师汇聚很多灵感,有助于设计的产生和发展延续,并将这些草图加以整合,去做“手绘效果图”或电脑效果图。通过前面的实训任务模块的学习,学生已掌握了徒手表现基本技能,并具有一定的审美能力,但反观本门课程以往的教学效果,这个阶段的学生遇到的手绘困境并不是所谓的美术基础薄弱,而是为什么长期地训练绘画,却始终画不好?为什么临摹时画得惟妙惟肖,但在进行设计创作时,所画的设计稿却像换了个人画的一样。针对这样的情况,我们强调本门课程的教学重点由传统的“写实训练”转为设计草图训练,在设计草图训练这个教学模块中,反对长期训练并无设计内容的意境画面绘制,反对不结合设计需求训练,只临摹渲染画面的手绘训练,致力于培养学生掌握图解设计的思考过程和手绘方式。
  本任务模块教学目标的确立思路为“以项目案例教学为主,依据设计师岗位中的具体职业技能需求来培养学生的专业技能,具体来说,就是培养学生“边想边画”的草图构思、分析和优化的能力,“边画边谈单”的设计交流与表达能力,以及绘制工作性快速徒手画的多维思考等岗位能力。具体的知识目标在于图解设计思维方法和设计方案表达的流程及方法。能力目标主要包括三个方面:草图表现在方案构思中的应用;平、立、剖面方案图纸的徒手绘制;工作性快速徒手画的绘制。素质目标则侧重于培养良好的设计习惯、艺术素养及创新意识,同时不断提高学生的审美水平。其中,教学重点为图解思维方法,难点在于设计方案的创意产生及表现,拓展点是工作性快速表现图的绘制。
  二、教学设计:
  课程教学整体思路即以网络教学平台为纽带,依托信息化教学手段及环境,完成图解设计思维解析、设计方案表达的流程及方法以及表现性快速徒手画训练等教学任务,并借助设计创意推广平台将学生推向市场,实现课堂与实际工作的对接,以及技能与岗位需求的对接,以求更好的衔接家居空间设计、公共空间设计等后续设计课程,并适应今后的设计工作。
  三、教学实施:
  (一)课前准备环节:课前一周通过微信课程公众号推送课程预告篇和学习需求调查表,并引导学生通过网络课程教学平台预热新知,进入《手绘表现技法》名师空间课堂,依据学习地图和表格化学案进行自学。同时,还可以进入“疯狂手绘”特色空间浏览并下载学习资源。
  (二)课堂实施环节:教学设计的思路是依据岗位需求设置教学内容,紧密结合设计师实际工作过程中的手绘表达操作环节,将由简而繁的内容编排成难易递进的项目教学情镜。包括以下5个环节:
  1.创设情境:通过观看象形文字视频,创设教学情境,早在穴居人的时代,人们就通过图形或由图画演变而成的象形文字进行交流。 通过对这个“凝固的“思想或重大事件经历的再现,引导学生感知用图说话的强大力量。进而,采用游戏激趣的方式导入第一个学习任务:用画图的方式点餐,学生通过触屏笔在Ipad或手绘屏上进行绘制。
  2.设计创意交流:引导学生尝试做一个方案设计,课题为:“将我们教室改造成咖啡吧,你会如何规划呢?”思考片刻后,请同学们完成咖啡吧即兴设计草案,通过对作业的分析,总体结论是作业普遍比较稚嫩,绘制起来感觉很有压力。
  3.图解设计思维解析:对“图解设计思维方法”进行示范教学,引导学生通过图示方法做项目位置和方向分析、空间关系分析、交通流线分析,等等,教会学生快速形象地将自己的思考和意象进行记录、分析、推演和升华。
  4.设计创意擂台赛:为了突出学习重点,即时展开儿童房创意设计擂台赛,对上述知识的学习效果进行检验,同时激发挑战心,激活学生的创造能力,同学们“天马行空”的设计灵感体现得淋漓尽致;
  5.项目跟做训练:为使得学生的想法及草图表现更接地气,我们进入项目跟做训练环节,在设计创意推广平台中选取典型项目,获取项目原始信息,收集相关资料并开始构思,建立室内设计分析模型,形成草案并表达于图纸,最后与业主沟通、修改,直至达成共识。
  (三)课后拓展环节:引导学生进入设计创意推广平台参与设计实践工作,通过“室内装修设计创意分享“的微信公众号这个平台引导学生投入市场,体验设计师角色,具体的流程是:通过微信公众号进行推广,不收取设计费,只求给我们积累经验的机会;体验与客户沟通,洞察各类客户的需求并不断积累宝贵的经验。大家集体草图实现团队交流风暴,并组建团队进行分工协作,最后通过设计草图进行线上洽谈,体验客户谈判。在这个环节中,主要引导学生自主探究,教师适时点拨,充分调动了学生的积极性和主动性。
  (四)课程考核:本课程的考核评价主要包括三部分,课前准备环节占10%,通过学生自评互评;课中讲练环节占60%,包括游戏环节、创意擂台赛、项目跟做训练,分别占10%、20%、30%,以教师现场点评批注的方式为主;课后巩固环节占30%,重点考核设计创意推广数及质量,参照客户评价进行评审。
  四、教学反思:
  本课主要的特色创新体现在以下三个方面:
  1.模式转变:课堂教学从培养画匠的模式转变为项目化学习模式,通过设计创意推广平台,解决了缺乏实践锻炼机会、课后坚持自主练习难以及原创设计缺失等问题。
  2.资源整合:通过网络教学平台实现了教学资源的整合;通过设计创意推广平台实现了实训项目资源整合。
  3.手段创新:借助希沃触控一体机、手机、Ipad、手绘屏和触屏笔等设备进行教学,替换了传统的绘图工具,使得草图的绘制在质量、效率、修改、保存和展示等方面都比传统方式更胜一筹。学生作业中充分体现了现代化信息工具带给我们的便利,我们可以很方便的导入原始框架图,在此基础上进行草图绘制;也可以导入现场照片,层叠描画构思草图,通过IPAD轻松实现即拍即设计;对于初学者而言,构建较为复杂的空间透视效果图难度大,借助手绘屏及SKB软件的辅助,可以轻松构建好透视空间;上色也因可在软件中轻松实现修改而变得更敢大胆的尝试……这些工具及软件的应用大大降低了学习难度,有助于学生流畅的执行设计方案的创意构思与表达,为课后拓展練习奠定基础。
  手绘课程在经历了多次变革后,现应是贯穿设计教学过程的综合课程,主要培养的能力为图解思考的能力。信息时代手绘教学应该将手绘表现与电脑辅助设计相结合,综合利用二者的优势,在运用时形成互补的效果。
  参考文献:
  [1]袁禹慧.“灵感的困惑”——对当下艺术设计专业手绘表现技法教学的反思[J].苏州工艺美术职业技术学院学报, 2011 (3) :9-12

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