浅谈图形创意课程在高职电脑艺术设计专业中的改革
摘 要：当今时代，图形化的视觉传达模式迅速普及，报纸、杂志、包装、广告、公共环境等都可以发现各种各样的图形信息，鉴于图形创意设计应用的多元性，如何将学生的创造性思维能力和艺术创新结合起来，以适应职业的需要是主文论述的重点，在本文提出营造创新环境、改革教学方法、建立灵活考核机制、来提高学生的图形创新能力，以适应电脑艺术设计专业的发展。
关键词：图形创意；创造性思维；思维导图法；头脑风暴法；任务驱动法；项目教学法；过程考核
中图分类号：G712
图形在视觉传达方面具有独特的优越性，一方面图形的直观性、生动性、幽默性能在瞬间给人留下完整深刻的印象。另一方面图形的国家性可以超越语言文字的障碍便于传达的信息。针对图形创意课程和电脑艺术设计教学的特点开展好教学活动，如何激发学生的创新能力，提升课程的教学质量，就成为课程之关键。
1 图形创意课程教学现状
目前的图形创意课程，虽然根据高职艺术学生的特点，在教学过程中相继提出了一些改革措施，但是学生的动手能力和创新思维能力相对比较薄弱。在教学中实践比例不够的现象仍然存在，教育思想和观念跟不上形势的发展，明显影响了学生实践能力的提高，导致学生在下一阶段的设计学习中不能完全适应学科和设计的需要。
1.1 拘泥于单独学科，没有完全结合电脑艺术设计专业的其他课程，造成设计与实践严重脱节的现象仍然存在。
1.2 教学内容的针对性和适用性不强。目前，在前期改革的基础上已经对课程内容进行了不同程度的改革，增加了实践环节，加大实践教学的力度，但并没有实现全方位、多角度、实效的效果。教材没有根据职业需要进行序化，教学内容传授纵多横少，知识面狭窄，使专业调整、课程体系和教学内容改革的难度加大。课程实践教学模式没有特色，学生对真实案例的分析问题、解决问题的能力、动手实践能力相对比较薄弱，离就业市场还存在相应的差距，没有形成一体化教学。
1.3 教学方法和手段还是拘泥于原来的讲练结合，利用多媒体、电子教案等教学。课堂上比较简单的方法和手段，学生的学习兴趣，没有达到好的教学效果。
2 图形创意课程的改革措施
2.1 营造创新环境，激发创新兴趣
随着时代与科技的发展，信息的传达越来越灵活，学生的眼界也与从前大不相同，学生们越来越容易被有趣味的东西所吸引，单一的讲练思路已经没有办法再继续满足学生们的学习需求，我们提倡将趣味性带入到图形创意课程中，培养学生们对图形的兴趣和时代的感受能力，以学生为主体，启发创造性思维，使这一门课程能够达到挖掘学生创意潜质的目的。（1）在整个课程中注重创造性思维训练。图形创意课程中创造性思维的训练其课程内容的核心，在教学中如何启发学生思考，培养学生的创造性思维能力是最重要的。创造性思维来源于灵感，得之于联想，设计师需要永远无限积极乐观的心态来看世界。我们在教学中采用游戏、赏析案例等方式，让学生思想感情活动起来，选择特定的元素作视觉想象，以正负形、影子、同构图形、异变图形等做具体训练，易于打开学生的思路和激发学生的创造热情；（2）在基础训练中，我们首先从学生身边的事物做起，通过笔、书、食物、手机等和学生生活联系紧密的物体，力求做到同一个想法通过不同的载体、不同的表现方法、不同的图形准确地传达所表达的信息。其次进行抽象的图形表达，从用线表达城市与乡村、理性与感性等练习打开学生的思维，再进行东西方文化差异，青年、中年、老年等差异图形表达，激发学生思维能力的同时培养思维的跳跃感与严谨性；（3）在综合训练中，我们秉承设计使生活更美好这一理念，以白色帆布鞋、T恤衫为载体，填充图形，既体现了图形创造性、随意性和艺术性，又使课程和生活相结合，丰富课程趣味性，做到学有所用。
2.2 整合教学内容，突出职业特点
（1）针对艺术设计岗位要求，设计出能够实现技能目标、知识目标和素质目标的学习项目，确定学习领域和课程内容，和艺术设计专业的其他课程以后的设计工作融为一体；（2）以真实的工作实训任务为载体，选择相对应的实训教学内容，设计学生生活工作中用得着的技能知识，即学即用，学以致用，为学生能不断适应本行业可持续发展，做好铺垫。
2.3 改革教学方法，加强创新训练
教师改变旧的教学观念，将传统的讲练教学方法转变为思维导图法、头脑风暴法、任务驱动法、和项目教学法有机结合的方式，重新设计教学，使学生从继承性学习走向创新性学习，注重培养学生的创新能力。（1）在整个课程中贯穿使用思维导图法、头脑风暴法。思维导图法：运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。头脑风暴法：学生自己分组，领到任务后，开始收集资料，在会议上集体讨论设计创意，人人自由发言、相互影响、相互感染，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性地思维能力。最后总结时每组除口头发言外，还需向教师提出报告，作为考核的依据。这两种方法启发了学生的思维，同时培养了学生分析问题、解决问题的能力以及合作、沟通、表达的能力；（2）在基础训练教学中采用任务驱动法。在教学过程中以完成一个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。为了加强学生的学习兴趣与动力，活跃课堂气氛，巩固学生对课堂知识的掌握以及培养学生的学习主动性激发了学生学好这门课程的信心，从实际出发，有层次地安排作业任务。这样，加强了学生整体的紧迫性，对于不够主动学习的学生而言，在某种意义上提高了其学习效率；（3）在综合训练中采用项目教学法。采用模拟项目管理的办法对学生进行实训，引导学生模拟进入岗位角色，并以模拟公司的办法让学生尽快进入职员角色并按公司模式进行项目开发，引导学生进行项目分析和创意，选择恰当的手法进行图形制作。最后，对学生的作品进行验收并做出评价。通过对模拟设计项目的运作，使学生明确图形创意课程在艺术设计中的重要性，为电脑艺术设计专业设计类课程的创意能力奠定基础。
这样，通过思维导图法、头脑风暴法、任务驱动法和项目教学法有机结合的方式，这样既培养了学生的创造能力又深化了课程教学改革，增强了学生学习的主动性。
2.4 建立灵活考核机制，促使良性循环
（1）过程考核。改革单一的期末考核，为过程考核。共分过程考核学习态度、多个项目设计、总结性考核三个考核。因此，在开始上图形创意的第一节课，告诉学生这门课的成绩评定办法，学习态度、项目设计、总结性考核在最后成绩中所占的比重。每次完成的项目都需要学生提交，作为期末成绩的一部分，以便进一步更加督促学生认真地去完成；（2）在每个项目中采用项目评价采用小组互评、学生自评和教师评价相结合的方式。这样，不仅能够提高课堂教学的效率够促进师生之间的情感交流，更重要的是提高了学生的人际交流能力、公共关系处理能力和团队协作精神，也为教育教学创建一个良好的展示平台。
3 结束语
总之，教师要利用图形创意课程教学中的一切创意因素，以先进理念来优化教学设计，改善课堂结构，培养学生具备从事平面设计等相关职业所必需的图形创意设计能力，培养学生的发散思维能力、创造能力、美的鉴赏能力、可持续发展能力和团队协作与沟通交流能力等职业素质，达到电脑艺术设计专业人才培养目标，来适应社会的需要。
参考文摘：
[1]林家阳.图形创意[J].哈尔滨：黑龙江美术出版社，2004，7.
[2]孙尔，沈雁冬.图形创意[J].沈阳：辽宁美术出版社，2010，5.
[3]叶军.以“项目驱动”为导向的图形创意课程教学探讨与实践[J].教育与职业，2011，12.
[4]张军.现代图形创意课程培养学生艺术创造力的方法与作用[J].美术大观，2011，8.
作者简介：范春萍（1973.9-），女，辽宁源县人，副教授，学士，教师，研究方向：艺术设计。
作者单位：黑龙江农垦职业学院教师，哈尔滨 150025