巧用直观手段提高初中语文教学效率
随着新课程改革的不断深入发展，人们的关注点由课堂教学形式的变化逐渐转移到了课堂教学效果的提高上，初中语文教学也是如此。从教学研究和实践来看，语言的抽象性和文学的艺术性似乎是教学当中最精彩的地方，但同时也是最难以突破的难点。十七世纪，著名教育家夸美纽斯提出了直观教学的原则，他认为直观教学可以使知识变得更加具体化和形象化，更容易为学生所理解、记忆和认知，更有利于激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。由此来看，借助直观手段，应该能使文学语言所塑造的艺术形象和艺术境界较为直观地展现在学生面前，这无疑会为语文教学带来极大的便利。在此，笔者就试图就如何用直观手段提高初中语文教学效果来谈几点看法。
一、巧借课本插图实现教学难点的突破
新课程教材最大的特点就是图文并茂，许多课文的精彩之处和关键之处都配有精美的插图，如果能够恰当地利用这些插图，往往会使教学变得事半功倍。如人教版九年级上册语文《沁园春·雪》一课当是，对“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句当中的“妖娆”解释为“艳丽多姿”。但是如果我们只是单纯地“说”这一词的含义，讲它与下文当中的哪个词是相互对应的，学生依然是一脸的茫然。如果这时，我们要求学生观看课本前面的《江山如此多娇》的彩图，学生看到红日映照下，白皑皑的大地，对“多娇”的理解更加透彻。面对红日映照下连绵起伏的群山、冰封的河流，怎么不令人惊叹？学生对“妖娆”的理解，定然也胜过教师的千言万语。
二、为课文配画培养学生的审美能力
初中学生已经掌握了一定的美术知识，具有了一定的知识迁移能力。如果能够让学生将记忆当中的表象与所学的事物建立联系，并由学生自主完成创作，无疑会使其鉴赏能力和表现能力得到大幅度的提升，对课文的理解也会更加深刻。如，在让学生预习八年级下册《白雪歌送武判官归京》一文时，我们就可以要求学生自己动手为诗配画，并让学生到黑板上展示自己的画作。当学生画出断断续续伸向远方的马蹄印、山上挂满雪花的树木之后，他们对诗文的理解定然是深刻而精妙的。而这时，如果我们再加以追问：诗人到底站在那里想了些什么呢？学生经过讨论就会得出结论：诗人感慨万千，但最重要的还是因朋友返京而产生的无边的惆怅。这样教学会使学生学起来更加带劲。
三、运用简笔画辅助学生理解文言文
文言文多与我们生活的时代相去甚远，其中许多东西都是我们的学生难以理解的。旭《木兰诗》当中有“对镜帖花黄”一说，而课文当中并没有详细解释何为“花黄”，学生难以建立明确的理解。这时我们可以补充介绍“花黄是南北朝时流行的一种女妆，是在两眉之间的上端涂抹黄色的脂粉，但并不是将整个额头都涂满。这样一来，学生就会理解：帖花黄”并非贴上黄色的花朵，而是在两眉之间勾勒出花朵的形状。如果学生还是不懂，我们不妨在黑板上画一幅简笔画，学生马上就心领神会了。
四、利用图画来丰富学生的想象，提高其口语表达能力
在一次语文活动课上，我将自己画的一幅《三毛上学图》挂在了黑板前，画面上有一条写有“新中国成立了”的条幅。而后要求学生根据图画开展讲故事比赛。学生参与性很高，有人想象是三毛上学后由于成绩不理想而受到了老师的批评;有的则认为是三毛在新旧中国生活的鲜明对比，意在说明新中国生活的美好;而有的则延伸为三毛在上学的路上勇救落水儿童……通过这样的比赛，学生不仅锻炼了自己的想象力和口头表达能力，而且受到了深刻的思想教育。在运用这种方法时，我们应该注意，应该选择与学生身心发展规律相符、便于学生理想和想象的图画。
五、利用形象化的动作来提高教学效率
在语文教学当中，形象化的动作有时也是非常有必要的。如在与学生共同研读《<还乡梦>自序》一文解放，笔者曾问学生：形容写作欲望可以用“燃起”也可以用“产生”，用哪个词更好一些呢？学生觉得无从下手。而后笔者就用手做出了一个大火熊熊燃烧的造型，来辅助学生思考，立马有学生提到：相对于“产生”，“燃起”对作者写作欲望的描述更加生动形象。再如《孔乙己》一课，我们可以让学生用硬币模仿做“排出九文 大钱”的动作，以使其更加深刻地体会孔乙己的性格特征。
六、利用直观教具来帮助学生把握教学重点
《人民英雄永垂不朽》是一篇说明文，文采非常优美。但是学生在理解十幅浮雕的空间方位时非常困难。为了解决这一问题，我们可以先让学生结合插图来了解课文当中关于浮雕方位和内容的描述。而后，再用一个硬纸壳做出“人民英雄纪念碑”的模型放在讲台上，让学生思考：如何确定方位？每一个方位上的几块浮雕？各个方位上浮雕的内容是什么？作者是如何进行观察的？再让学生到讲台上来一一做解答。这样一来，学生就会对“章介绍浮雕所采用的是空间与时间顺序相结合的方式”这一结论产生共识了。
七、利用形象化的语文唤醒学生潜在的求知欲
形象化的语言往往会引导学生快速地进入文章所描述的境界。如在讲《驿路梨花》时，我们可以采用这样的导语：“春天是梨花成型的季节，当你在梨花丛中漫步，满眼尽是洁白似雪的梨花，花香阵阵，沁人心脾;鸟儿在树林中婉转地唱着歌，你又怎能不沉醉与大自然的美好当中呢？今天，我们就一起走进哀牢山最高处，共赏美丽的犁树林。”这样 声情并茂地导语，定然会唤起学生对祖国大好河山的热爱之情，学生定会迫不及待地翻开书。
总之，巧妙地将直观手段应用到语文课堂教学当中，按照学生的心理认知规律来完成情境创设，会激发学生更加浓厚的学习兴趣，使之以更加饱满的热情投入到学习活动当中，有利于学生加深对课文内容的理解，有利于学生综合素质地提高。因此，我们应该千方百计地运用各种手段，让抽象的文学语言“活”起来，让课堂在教师的主导和学生的参与下，变得更加活泼、生动、高效。
参考文献：
[1]杨宏波.运用直观的教学方法提高初中生的阅读能力[D].东北师范大学，2011.
[2]王嘉毅.课程与教学设计[M].高等教育出版社，2007.
[3]唐建新.张效民.中学语文新课程课堂教学案例[M].广东高等教育出版社，2003.
（责编 张景贤）