摘 要：经贸院校教学是教师的教与学生的学的统一的过程，是师一生、生一生交往与沟通的过程，也是教学相长的互动过程。互动是教学过程的本质属性，没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。互动教学不仅有助于学生学会，而且还有助于学生爱学、乐学和会学。
关键词：经贸院校 互动 教学模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1004-4914(2008)09-135-02
教学是教师的教与学生的学的统一，是教师有目的、有计划引导学生知、情、意、行的互动过程，在这一过程中，教师不仅要授业、传道、解惑，还要引导学生学会学习，发展智能、提高技能并形成一定的思想品德。早在1972年，联合国教科文组织下属的国际教育发展委员会在发表《学会生存》的报告中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。如果教师与学生之间的关系不按照这个样子发展，它就不是真正民主的教育。”由此可见，现代教育要重视互动教学，作为经贸院校的教师要熟练运用互动教学。
一、经贸院校需要互动教学
互动，即相互作用或相互影响，存于物与物之间、人与人之间、人与物(环境)之间。互动教学广义上是指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响，不论这种影响是发生在师生群体之间还是师生个体之间，是发生在教学情境下还是发生在教学情境之外的社会背景中，都会导致双方心理与行为发生同向变化或反向变化。狭义的互动教学是指在特定教学情境下，也就是课堂，教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互作用和影响。课堂互动的实质是一种对话，即师生、生生之间的一种情感交流、平等对话和思想碰撞的学习过程。
1 以生为本需要互动教学。学校的一切工作要以教学为中心，要以服务学生为本。学生的天职是学习，无论是认知派学习理论、行为派学习理论，还是建构主义学习理论，都在试图通过研究学生学习心理指导教学活动，促进学生的全面成长。在成才、成人的进程中学生始终是成长的内因、主体，学校、教师是外因、是主导。外因要通过内因而发挥作用，教师主导的教学要通过学生主体反应而显示效应。因此，互动教学是尊重学生、服务学生、发展学生的必由之路。
2 教学相长需要互动教学。21世纪是一个学生型的社会，每个人都要成为学习者，闻道有先后，术业有专攻。作为培养经贸人才的高等院校，一方面学生的成长和进步不仅需要教师的教导，更需要教师的互动指导，还需要学生间的心灵碰撞、智慧的启迪。这也就是说学生成长需要师一生互动，也需要生一生互动。另一方面，教师也需要注重学习，不断更新知识。互动教学对教师具有一定的压力，但也是在增长学生知识、提升学生技能的同时，丰富、完善和提升教师自己的动力。教学相长，互动教学有效的衡量标准不是讲得多好，而是学生学得如何，因此教师必须要重视学生的学习的反应、反馈，激发学生的心动不是水平，重要的要引导学生行动。从这一意义上讲，互动教学是学生成长的“孵化器”，又是教师快速学习、有效学习的手段。
3 因材施教需要互动教学。因材施教是教学的基本原则，根据这一原则教学要运用不同的教学方法。有人将教学内容分为智慧技能、认知技能和操作技能三类，认为操作技能需要互动，笔者认为智慧技能、认知技能也需要学生动脑思考、动口讲解、动手操练，同时经贸专业枯燥的概念、抽象的原理等也可以通过图片、FLASH、视频等方式艺术呈现，引发学生的兴趣、思考。有人将教学对象(学生)分为有高学习愿意、高学习能力。高学习愿意、低学习能力，低学习愿意、高学习能力和低学习愿意、低学习能力四种，无论哪种类型的学生要他被动接受学习的效果是甚微的，都必须进行双向、多向的沟通，端正学习态度，变“要我学”为“我要学”，在专业学习上，加强合作、参与互动，变学会为会学，变机械学习为创新学习。
二、经贸院校互动教学的基本特征
教学是双边互动的人际活动，是师生之间互动作用与影响的心理过程。经贸院校有效实施课堂互动，对促进学生全面健康发展具有重要作用。互动式教学的实质具有深刻的建构主义意蕴，折射出鲜明的建构主义本质特征。但它作为一种具体的教与学关系的体系，尤其在教学模型、策略方面又显示如下五大特征：
1 教师的主导性。学习学生是主体，教学教师是主导。研究结果显示。当前的课堂教学中，师生双向影响的发动者教师占有绝对优势，教师往往先向学生提出问题，或关注某个学生，或走到学生旁边，或指导学生活动，这些都充分表现了教师在课堂师生互动中的主导性角色。在师生的共同活动中，教师主导性表现为主动引导学生的学习与活动，主动帮助学生发展，主动给学生以反馈，这是我们课堂研究的实际结果，也应该是教师主导性的实质表现。课堂互动的主要目的是促进学生知识、技能的掌握和智能发展，教师对学生的行为有极大影响，同时学生对教师也在不断发生影响。因此，师生之间的互动是双向的、交互作用的过程，在这一过程中，无论是师一个互动、师一组互动，还是师一班互动，教师都处于主导地位。
2 沟通的双向性。课堂是师生共同活动的场所，教学是师生双向交流、相互影响的专门行为。真正的课堂不是教师演“独角戏”，因为离开了学生。教师在课堂上的行为就没有了目标，就失去了意义，所以教师在课堂上要关注学生、依赖学生并影响学生。真正的课堂也不是学生们说“群口相声”，因为离开了教师，学生在课堂上的行为同样会没有了目标、没有了规范，课堂的意义也失去了。所以学生在课堂上要关注教师、信赖教师、模仿教师，并以自己的方式影响教师。实际上，双向性本是课堂师生互动的应有之义，只不过一些教育研究者和教育工作者对此忽视罢了。
3 时空的开放性。互动式教学改变了传统固定不变的时间和空间结构，让学生根据内容的需要，自主组合各自需要的空间结构形态，以利于学生的交流、研讨等互动。如半圆型、圆圈型、实验室型等等。同时将课堂延伸到课外；并在时间上将课下“自我累积充实的自主学习”与课堂的“师生、生生对话建构学习”相联结，两者互为条件，相互影响，实现学习时空的系统化、生态化建设。值得强调的是多媒体教学、互联网在线教学不仅丰富了现代教学的手段，而且还突破了课堂凝固的空间和流动的时间的局限。
4 过程的动态性。教学互动是一个动态的过程。在课堂教学的组织、互动的模式与程序的选择则是以学生心理特点、参与学生的数量、发生的环境、师生的知识背景等为转移的。因此，在课堂互动中，常常要根据所传授的内容或主题来变换互动的方法和方式，如有时采用讲授法，有时采用讨论法，有时是提问让学生回答等，同在教室有时进行理论探讨，有时则进行模拟演练。此外，过程的动态性还表现在教师要根据学生的