用创新点亮课堂
摘 要：与2003年课标相比，2011年课标在教学建议中新增了一项体现创新精神的重要建议，即“创造性地使用教材，优化教学过程”。这是一项全新的具有鲜明指导意见的建议。课堂教学是达成思想品德课程目标的主要途径和基本环节。只有在遵循教学规律的前提下锐意创新、勇于创新，才能取得理想的教学效果。
关键词：备课理念；思考兴趣；课堂管理
下面我以苏教版七年级上册“我自信，我能行”为例来谈谈如何创新教学方式，构建生态课堂。
一、更新备课理念，精选教材
教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这句话启示我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学内容。为了体现新的教学理念，备课时我们要根据学生的具体情况，从实际出发，重新组合教学内容，安排最佳的呈现形式。
【案例】在教学“我自信，我能行”这节课时，根据学生原有的知识、生活经验和本节课要讨论的问题之间的距离，我改变了教材内容中的呈现方式。把教材最后拓展天地中的“自信就能成功吗？”的内容转移到第一个学生活动中。
师：看了毛遂自荐的故事，你们还知道哪些自信者的故事？
（学生交流后教师补充材料）
师：同学们阅读了“最美舞者廖智”、孙杨、丘吉尔的故事，他们除了是自信者外还有什么共同特征？
生：成功者。
师：请同学们探讨：只要自信就能成功吗？走向成功需要什么？
通过师生共同谈自信者的故事，学生很容易得出结论：自信的人容易成功，从这些成功者的奋斗经历中可以看到成功还需要勤奋、毅力、计划等。将拓展天地中的内容放到新授内容的第一部分，符合学生的思维方式。
二、优化提问，激发思考兴趣
首先要把握梯度提问，提高提问的思维性。有位教育家说得好：“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”这句话的意思是提出的问题应难易适中，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味地问“好不好”“是不是”“对不对”等没有思考价值的问题。学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，学生回答不上来更没有时间思考，就增大了学生的压力，抑制了他们的思维，降低了学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。
【案例】在这节课上，“自信=成功？”是一个难点，一开始自己备课时的设计较为简单，直接对学生提问，对初一的学生而言面对这样的问题就出现了“冷场”。
后来在同组老师的建议下，让学生先做选择题“自信的人就能成功？”然后再做填空题“要获得成功除了自信还需要哪些其他品质？”并给予学生小组合作探究的时间。
这样的修改将一个难题分解为两个梯度，第一个问题给学生鼓励，第二个问题能激发学生探究的兴趣，让学生通过合作交流得出结论。
此外，现代教育理念认为，学生应该是积极主动、自我学习的主体。教师提出问题时应注意自己的语言措词及语气语态，保持亲和力，拉近与学生心灵的距离，鼓励学生参与课堂，营造平等、民主、和谐的师生关系，才能激发创造之情、铸就创造之才。
【案例】在导入新课部分时我与学生展开了这样一段对话： 师：同学们，你们爱看视频吗？
生：喜欢（异口同声、大声欢呼）。
师：那让我们一起来欣赏一个视频小故事，不过要请同学们思考两个问题：（1）给这个故事起个题目。（2）故事主人公身上有哪些值得我们学习的好品质？同学们能满足老师的要求吗？
生：好。
在课堂伊始采用生动对话的形式向学生提出课堂要求，以学生喜欢的形式开展教学活动，迅速拉近了师生距离，激发了学生学习的热情。
三、高效课堂管理，培养自律精神
新课程提倡学生合作探究，让学生在丰富多彩的探究活动中形成正确的道德情感。在一开始的教学设计中为了体现自己的“课改精神”，对学生的探究活动采取了放任自流的态度。但缺乏有效管理的学生活动注定是失败的，小组自由探究时学生讲废话的有，无所事事的有，全班交流时学生还忙着找资料，我与个别学生交流探究结果，无暇顾及课堂纪律，造成无序的课堂。在教研组活动中，我认识到课堂管理不仅仅是约束、控制着学生有碍学习的不良行为，更要通过制订规则引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。
【案例】在开展小组合作探究前让学生明确活动要求：
1.以4～6人为一组，组内成员围绕“中心话题”分别发表自己的观点；
2.组内记录员记载各成员发言的关键词；
3.组内发言人向全班交流组内谈论结果；
4.小组活动由各组组长负全责。
让每一个学生明确要求，有事可做，有话可讲，不仅课堂纪律得到了保证，也促使学生最大限度地独立思考和学会倾听别人的观点。
四、着眼生成，力求问题的开放性
如果教师按照自己事先准备好的预案向前推进，西平八稳，预设性目标是完成了，但教学过程中伴生的生成性资源就容易被忽视。而这些生成性资源，有的恰恰是学生在参与课堂活动中形成的，是他们最真切、最直接的所思所惑，也蕴藏着他们的需要、问题和困惑。如果能及时捕捉、善于利用，有助于及时答疑解惑，启迪思维，有很强的针对性。
【案例】本节课中在谈到“自信是成功的积累，成功越多越自信的时候”，有同学提出：“成功让人骄傲，失败才是成功之母。”面对这一课前没有预想到的问题，我没有及时地抓住，错过了一个激发学生思维、打造开放性课堂的机会。现在想来面对学生的这一疑问，我可以让学生开展谈论：自信是成功的积累还是失败的积累？当然在学生谈论过程中老师要筛选学生发言中有价值的信息，更要把握课堂节奏，引领正确价值导向，让学生通过自由讨论激荡思维，启迪思想。
五、创新结尾，升华情感
结尾新，学生回味无穷。平时上课，大多数教师都会采取巩固练习的方式结尾，这样的设计实用性强，但有时难免会使学生产生倦怠情绪：怎么每次都是这样的结尾呢？
【案例】在“我自信，我能行”一课中为了强化学生的自信意识，我请学生在激昂音乐的伴奏下大声朗读了一段励志的话语：
相信自己行，才会我能行。
自信催我行，努力才能行。
能正視不行，也是我能行。
今天若不行，明天也能行。
你在这点行，我在那点行。
相互支持行，合作大家行。
“创新是一个民族不断进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”时代在发展，社会在进步，教育也必须与时俱进，不断创新。在教学过程中我不断认识到一堂优质的生态课，首先要有创新意识，在形式、内容、教法、学法上都必须要创新，只有这样，课堂才能生机盎然，学生才能得到全面发展。
（作者单位 江苏省张家港市第一中学）
誗编辑 李建军