[摘 要]“以成败论英雄”的评价理念已经无法满足现代教育的发展，如何有效设计与选择评价方法成为研究的焦点。通过在中职电类技能微项目教学中实施过程评价以解决教师过度地关注学生学习结果的弊端，通过让学生进行角色扮演协助教师对其他学生进行“多对一”的实验操作过程指导以改变教师一节课内难以同时指导几十个学生的局面。研究结果认为技能实训中实施的“过程评价”有效培养了学生良好的职业习惯，其职业技能水平、交流与合作的能力、信息处理解决问题的能力、自我学习的能力以及创新创业的能力等得到了有效的提高，为学生在毕业初期就业和创业打下坚实的基础。
[关键词]中职；微项目；过程评价；多对一；角色扮演
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0006-04
目前社会上“以成败论英雄”的现象普遍存在，中职实训课程的评价模式基本上也以结果评价为主，考核评估的时候，一般只看最后或者单独一次的测评，而忽略了评价的阶段性和过程。这就如一个产品加工制造出来，经过简单的结果参数评价基本上就过关了，从而会产生以下问题：重视成功教育，忽视了失败挫折教育；学生存在模仿其他人劳动成果的現象；实训操作过程不规范科学；实训过程存在安全隐患；实训过程不重视职业素养教育等。所以在结果评价的基础上要引入过程评价，使整个评价体系更加真实、全面、合理。
一、研究中涉及的相关概念与理论
1.过程评价
过程评价是对事物的发展过程进行动态的评价，可以说是流线型的，针对某个点做出评价，所有点都汇成一条线而构成整体的评价。在实训技能教学中的过程评价一般由短期过程评价和阶段性过程评价来体现学生的学习成长情况。过程评价的实施者不一定是教师，可以是学生自我评价、企业评价、家长评价等，以提高过程评价的真实性。
2.微项目课程
由于中职学生的学习能力偏弱和一周的专业技能教学时间有限，所以考虑将教材繁多的教学内容进行重新调整，形成相互衔接过渡的微小项目课程。比如电梯课程可以将电梯分为轿厢、轿顶、机房、地坑等几个大项目，再将大项目分为几个微项目，如限速器、安全钳、曳引机等。然后教师根据实际教学需要重新整合成适合本专业教学的校本教材，有利于教师实施过程评价，达到“关注人人，面向人人”的效果，同时也有利于学生理解、掌握、应用。
3.多对一指导
多对一指导一般是指教师和先学会的学生共同参与指导学习困难的学生个体，使其快速掌握学习要领、方法技巧，即该生掌握了方法技巧后再去教其他学生的指导形式，有利于营造课堂学习氛围和提高教学效率，也发挥了学生个性化学习的辅导作用。
4.角色扮演
角色扮演一般是根据学生的性格特点运用行动导向型教学法让学生在微项目学习中扮演不同的角色。比如扮演工厂流水生产的员工、质检员、仓库管理员、组长等，培养学生的各种工作与学习技巧、基本的交流和合作技巧、综合性的方法等准员工职业能力和职业素养。
5.课程整合
通过多学科的知识互动、综合能力培养，促进师生实施多方面的合作，实现以人为本的新型课程体系。课程整合一般包括课程机构、课程内容、课程资源以及课程实施，更深层次的是学习环境的构建、教学资源的有效整合和课程实施体系的形成健全并将各个部分有机结合起来。在课程整合的过程中，宽领域，大范围，文理渗透、理工结合，拓宽课程的广度和深度，扩大学生的知识面，扩展学生的思维方式，通过教学内容的模块化，教学方法的综合化，教学策略的案例化，教学关系的师徒化，教学环境的企业化，来激发学生的学习兴趣。
二、微项目中实施过程评价的优点
由于中职学生的文化基础和技能操作能力不同，大部分学生在短时间内很难接受、吸收、建构大容量的专业知识，需要对原先的课程体系进行重新的归类划分，形成适合他们学习习惯的微小项目，达到在微项目中进行及时有效的过程评价。
（1） 明确可行的学习目标。教学过程评价的关键是要帮助学生明确达到自己的学习目标。
（2） 具体有效的参考标准。教学过程评价属于标准参照性评价，关键是制定具体、有效的评价标准体系。
（3） 积极有效的评价反馈。教学过程评价一般强调在教学进程中，即学生知识、技能及态度形成的过程中，及时有效地监控学生在知识与技能方面获得的情况。
（4） 主动深入的学习反思。教学过程评价要求学生养成经常反思的习惯，实事求是地反思自己的学习过程和学习进展，明确今后努力的方向，总结先进的学习方法，客观分析自己的长处与不足，充分发挥自己的学习潜能。
（5） 尊重个体的差异性并发掘个人特长。教学过程评价以促进学生的德、智、体、美全面发展为目的，在承认学生个体差异的基础上，将学生作为有着不同个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行及时有效的评价，并引导学生进行自我评价、相互评价、合作评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分发展个性，逐步培养学生独立自主的学习能力和创新意识。
（6） 积极鼓励学生的点滴成功。有国外教育专家通过实验发现，只要不将学生笼罩在“能力”“竞争”“班级排队”的氛围中，而将教学过程评价的重点放在学生作业或测试中的具体问题上，使学生了解自己存在的薄弱环节和如何提高学习效果的途径上，事实表明，这种评价用在成绩相对较差的学生身上效果非常好。
三、微项目中过程评价实施的条件
通过相关文献的梳理以及笔者的教学实践，本文认为在实施过程评价所需的条件中主要包括以下几个方面。
首先，实训内容最好是微小的技能实训项目，或者将一个大技能实训项目分解成若干个有利于学习掌握的微小实训项目。
其次，过程评价最好及时反馈给学生，有利于学生对自己存在的问题及时整改，从不断提出问题、解决问题、构建知识的过程中提高技能操作水平。