从教育心理学角度探讨大学公共英语专科教学方法
摘 要： 随着时代的发展，各国政治经济文化的交流越加频繁，英语作为世界通用语，其重要性更加明显，也更为普及。近年来，有关大学公共英语教学的探讨与改革更是层出不穷。然而，这些研究大多来自对大学英语本科的关注。作者根据教育心理学的相关理论，结合个人的教学实践，对大学公共英语专科教学方法提出一些建议，旨在培养和加强专科班学生的英语学习能力，同时也希望为丰富和完善大学英语教学体系提供一些可行性参考。
关键词： 大学公共英语教学 教育心理学 教学建议
一、引言
教育部高教司2000年10月颁布/试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，其宗旨在于以学生在中学阶段学到的英语为起点，注重循序渐进地提升学生听说读写译的能力，注重实用，培养学生的语言运用能力。为实现这一目标，笔者结合教育心理学的相关理论，就个人教学实践，提出了一些具体教学方法的建议，以供探讨进步。
二、以教育心理学为依据给出的建议
在学习过程中，无论学习哪门学科，都会涉及有关“基础”的问题。所谓基础，其实就是对事物的知识储备的熟知了解程度。客观来说，专科班学生的英语基础总体较为薄弱。很多学生在第一次课的自我介绍中，都毫不避讳地承认这一状况。但是，基础较弱并不标志着无能为力。
首先，依据教育心理学中的动机理论，教师应当注意培养学生的学习动机。学习动机与学习效果互为反作用，所以，要改变学生的成败体验感，使其获得学习上的成就感。此外，课题难度要适当，经过努力可以完成，否则，一旦不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。其次，课题应由易到难呈现，使学生不断获得成就感。笔者以《实用综合教程》为例，带领学生分析英语学习的可行性，让他们相信，只要自己努力，积极配合老师的教学，就一定能战胜自己，取得进步。该书共编写四册，一学期一册，十个单元，每个单元分两篇课文TextA，TextB，材料选自国外书刊，长度基本控制在300—400字，通常包含一个故事，题材广泛，内容新颖，活泼有趣，语言生动，能够引起学生的兴趣；文中空白处有注释，对各类专有名词提供背景知识介绍，便于学生理解；课后单词表讲解详细全面，本单元的高频活用的单词也专门集中挑出来讲解，让学生的单词学习更有重点；单元末有一套综合练习，检测本单元的各项学习的综合掌握情况；最值得一提的是每个单元都有一个专门的语法讲解部分，并且是从头讲起的，从最基础的此类辨析再到时态、从句，充分体现了循序渐进的原则。这样一分析，学生便可以把握学习动机，重拾信心。
二、尽可能地丰富课堂
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，其品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配，注意的转移。虽说是大学生，但其实课堂注意力也还比较有限，而且不太持久。老师要仔细观察课堂动态，在课文讲解的各个部分，无论是开始、中途或结尾，都要把握好学生的情绪。学生什么时候总体状态不错，就趁热打铁，抓紧讲知识点，举实例，说应用；什么时候学生情绪明显低落了，就插入些奇闻逸事、近期热点、个人经历，等等。当然，这些要尽可能地与课堂内容相关联。首先，受注意持久力的限制，在讲课的开始，做引入部分的时候，教师要尽力让学生兴奋起来，把注意力放到课堂上来。比如，第一册第六单元，谈论的是做兼职的事情，我们可以顺势问问学生怎么看待大学生兼职这个事情，持什么态度，有没有做过兼职，做过些什么兼职，在做兼职的时候有没有遇到什么印象深刻的人和事，等等。因为有不少同学做的兼职都是促销一类，所以，笔者便顺势简要地插入自己之前寒假去超市做临时促销员的经历，同学们在其中产生了很大共鸣，情绪很好地调动了起来。之后，再切入课文，让学生看看，美国的大学生在课余还做了些什么特别的兼职，有什么不一样的体验和感受。
另外，在讲课的过程中，学生的注意力渐渐变弱，这个时候如果强加硬塞地死撑着往下讲，师生互动不佳，往往就收效甚微，彼此都会有抵触感和挫败感。比如，第七单元Text A讲的是有关减肥的话题，学生大多很感兴趣，尤其是女生兴致盎然，所以，在课文的开始，做引入的时候不需要安排很多，学生基本都自然而然地兴奋起来。问题是这开头的兴奋劲过了之后，讲解时要如何继续吸引学生的注意力呢？例如，用一些犀利有趣的说辞：减肥减肥，越减越肥；三月不减肥，六月徒伤悲；没有好身材，何来好未来……或者让学生上台模仿表演减肥产品的广告；又或者让爱运动的学生教大家各种健身操和塑身诀窍等。这些招数对集中注意力相当奏效，只见学生一个个立马从昏昏欲睡中抖擞了起来。接下来，教师要做好衔接，把握好度，再让学生的注意力转移到课本上来。总之，在保证完成课堂任务的前提下，与学生多分享和交流一些信息和感受，让课堂尽量生动而不偏离主题。
三、充分发挥学生在学习中的主体作用
马斯洛的人本主义学习理论的基本主张是：学习不能由外铄，只能靠内发。学习者自然本身就有学习的潜在能力，学习活动应该由学生自己选择和决定，教师只是一个“为学习提供便利的人，学习的促进者”。学习是一种过程，不是一个结果。有些时候，在教学过程中，遇到问题，教师不必填鸭似地立刻彻底解决，而应该在解决问题的时机和度上花些小心思。举个再简单不过的例子，动词过去式的变化方式，在一般情况下，是在动词原形后面加ed，但是，比较特殊的词该怎么变形呢？暂且点到为止，把问题抛给学生，让学生自己思索一下，自己摸索答案，教师再做出完整阐述。一个自我探索发现的过程，本身就是一种成就，而结果会让学生更有成就感，对英语学习也会是一个强有力的推动。
最后，对于绝大多数非英语专业的学生来说，英语其实就是个工具。既是工具，就得实用。教师可以适时地在课堂上扩充一下与学生本专业相关的英语表达，一来可以帮助其扩大词汇量，二来能增强学生对本专业和英语学习的认同感。学习需要积累，也许在某个特定的时刻，比如竞赛、演讲、应聘等，这些就成为学生脱颖而出的奇招。
四、结语
理论指导实践，实践出真知。好的教学方法在整个教学活动中能起到事半功倍的作用，有助于提升教学品质，学习效率。在资讯如此发达的今天，教师应与时俱进，结合教育心理学与教学实践，理论指导实际，相辅相成。
参考文献：
[1]王守仁.实用综合教程.上海外语教育出版社，2008.
[2]纪梅，冯兑芜.现代外语教学理念与行动[M].北京，高等教育出版社，2006，12.
[3]顾伟林.心理学在英语教学中的应用[J].英语周报，2003（37）.
[4]孙瑞，熊伟.抓住学生情感主线 促进教学工作改革[J].新课程研究，2008（10）.
[5]齐惠云.运用启发式教学提升自主学习能力[J].中国校外教育，2008（8）.
[6]金河岩.心理学.中央民族大学出版社，2000.
[7]朱纯.外语教育心理学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.