初中思想品德课条目式内容教学初探
[摘要]针对思想品德教材中条目式内容的教学提出了可行的做法：教学要注意围绕教学整体理清逻辑关系，抓好条目重点，发挥学生学习的主动性，同时要注意采取有效的方法提升学生思维品质，拓展条目的内容，让课堂更精彩。
[关键词]思想品德课条目式整体重点思维
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130075
初中思想品德教材（人教版）注重学生逻辑思维能力的培养，在一些内容的安排上采取了条目式的编排方式。所谓“条目”，现代汉语词典解释为规章、条约等的项目，本文主要指对论述观点的各个项目。
对于条目式内容，教材一般会提供几个事例，得出分论点，进而形成主要观点。在教学活动中，不少教师采取事例结合的方法逐一学习，相对费时费力，有时甚至会影响观点内容的整体性。如何让学生掌握条目式内容，提升教学效果，笔者结合教学实践谈几点做法。
一、 围绕教学整体，理清逻辑关系
仔细分析，条目式内容的编排遵循了一定的逻辑次序，采取由易到难、由表及里、由认识到实践的次序，符合学生的心理认知。
七年级上册教材中《学会调控情绪》一框，介绍调控情绪的方法时就先讲了注意转移法、合理发泄法，最后谈到比较难的理智控制法。教学中可以遵循学生的认知心理，让学生通过事例先了解简单的调控方法，比如情绪不好时静一静，转移注意焦点，或者通过运动等形式暂时排解烦恼。在此基础上，由浅入深学习，最后理解长期调控情绪的方法——理智控制法，这样教学效果就比较好。
当然，在全部条目内容学习完之后，教师一定要进行总结，给学生进行知识的梳理，帮助学生从整体上理解，建立清晰的逻辑结构。
二、抓好条目重点，多用善用力气
教材在编排时，往往全面而客观，兼顾各方面。但是对于学生来说，编排的各项内容未必是他们学习的重难点，这就需要我们“选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握”。在实际教学中，条目式内容需要抓住其中学生难以理解的方面，多下工夫，不能主次不分，平均用力。
比如笔者在教学《身边的诱惑》一课时，开课就引入“杀驴蝙蝠”的故事，直接进入教学重难点——不良诱惑及其危害。理清重难点后，笔者再回到金钱的诱惑和游戏机的诱惑上，并采用了辩论的方式。这样教学，突出了重点和难点，活动充分，学生理解到位。
对于条目式内容，抓好重难点，通过有效的方法先行解决，既有利于调动学生兴趣，也有利于学生对其他内容的理解，教师需要多体会。
三、发挥学生主动性，鼓励自我解读
新课标还指出，教学中要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题。条目式内容是编写者自己的思路体现，教学中要鼓励学生进行自我解读，不能在意学生解读条目的内容顺序。
学生对于问题的认识有自己的视角，学生解读材料时教师不妨学会做个引导者。在学习八年级《同学 朋友》一框时，笔者引入材料：学生张某为给朋友筹钱治病伙同他人拦路抢劫，结果被判刑。让学生谈自己的看法。笔者原先认为学生通过讨论会认识到交友要坚持原则，不能是非不辨。但是学生在讨论中提到了交友要注意结交益友，不交损友，将其他原则推到后面学习。
当然，教学中，有些条目的内容对于学生来说比较好理解，我们不妨不讲或少讲。我们不能为了教学而教学，关注了条目式的顺序，而忽视了学生的学习需要。
四、讲究科学方法，适合学生需要
对于条目式内容，不少教师往往通过主题式教学的方式，提供连贯的背景事例，引导学生解决问题。比如七年级下册《钢铁是这样炼成的》的教学，一位教师就通过小刚同学想去北京旅游的故事展开一系列活动，从而总结出磨砺坚强意志的做法。不过，主题式教学对于一些材料的变更需要教师考虑周全，不要为了得出一个观点而对材料进行删减、更改，最终影响了结论的科学性。条目式内容，我们还可以进行情境创设，围绕一个情境，设计若干有关联的问题，引导学生分析。
当然，不管是主题教学的设计，还是情境的创设，都不能離开学生的实际情况。只有充分考虑了学生实际的做法，才更利于学生对条目式内容的理解。
五、善于适度拓展，提升学生思维
人教版教材只是对课标解读的一个范本，每个教师、学生都可以对教材进行解读、补充。因此，对于条目式内容的学习不能只局限于教材，停留在基本的条框中，要学会调整、补充、完善，注重实践意义。
比如七年级下册教材第四课讲到怎样培养自强的品质时，提出三点做法。在教学中，笔者就调整了内容，同时在原来基础上增加了从身边的小事做起的策略。这样的改变，学生反映良好。
对于条目式内容，我们可以从多层面（比如心理、道德、法律、行为等）、多视角（比如个人、集体、社会等）予以解读，跳出条框用教材，使学生的思维更全面。
总之，条目式内容教学需要理清逻辑，抓好重点，讲究方法，适度拓展，发挥学生的主动性。让我们更好地使用教材，更巧妙地激发学生的思维，让课堂多一份精彩，促进学生能力的全面提高。
（责任编辑袁妮）