教学改革重在提升学生职业能力
【摘要】中职教育一直倡导以就业为导向，以能力为本位的教学宗旨，那么教学改革的重点就应该在于提高学生职业能力，为其将来职业发展服务。
【关键词】职业能力、就业、职业发展、教师观念
【中国分类号】G420
职业能力是指顺利完成某种职业活动所必须的并影响活动效率的个性心理特征。职业能力包括社会能力、专业能力以及方法能力。【1】其中专业能力是指学生从事某项职业的必须所具备的基本理论知识和基本操作能力，属于必备能力。而方法能力是学生对学习方法和工作方法的掌握和运用；社会能力是指怎样在社会上处理人与人之间的关系，后两者属于个性能力。就目前中职学生的职业生涯规划情况来看，社会能力和方法能力比专业能力更为重要。
一、中职教学改革现状
目前，中职教学正在逐步改革，老师观念逐步改变，打破传统的教学方法，师生身份在慢慢发生变化。但依然存在问题：教师的工作量增大；有些班级学生学习兴趣不高，不配合老师；课堂效果很难判断；教师忽视其他能力的培养等等。
试问：教学改革重点在哪？怎么做才能打造真正的有效课堂？我认为教学改革落脚点在于如何提升学生的职业能力，这样职业教育才更加具有生命力和可持续发展。
二、培养学生职业能力的重要性
（一）职业能力的培养有利于培养学生的学习兴趣
现在中职学生学习兴趣低下，对专业认识模糊，人生目标暗淡。根据多元智能理论，每一个学生都有自己的优势智能领域。因此，教师应该抓住每一个学生的特点，充分挖掘他们的各项潜力，让学生感觉老师在关注他（她），增强他（她）的自信。在课堂教学中，注重培养学生的各方面能力，调动学习积极性，提高学习兴趣。
（二）职业能力的培养有利于学生就业能力
现在中职学生的就业率能达到100%，供不应求。但仔细观察大多数职校学生，最终能稳定在最初企业一年的学生，情况不很理想。原因诸多。我们作为教育者，在教学管理中可根据学生特点，注重学生的个性培养，挖掘学生的内涵。而现在企业在招聘时更多看重的是学生的个人素质和工作方法。事实证明，职业能力强弱直接到学生的就业能力。
（三）职业能力的培养有利于学生职业发展
学生的职业发展靠什么？老师教的专业技能以及各种社会能力，更新技能的方法能力，“授之以鱼不如授之以渔”。只有教会学生怎么去学，怎么去用，怎么去创造，才能使学生今后的职业发展向纵深挺进。
三、如何在教学改革中提高学生职业能力
（一）更新教师观念，是职业能力培养的前提
1、在教学中转变教师的教学主导思想
教师作为教学环节中的“组织者”、“引导者”，对于教学质量起着至关重要的作用。在教改实施中，教师的首要任务要转变观念：职校生存在个别差异，但只要因材施教也能成才；老师要相信每一个学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动去解决问题。在学习过程中，学生才能学会技能和如何运用已学知识，培养方法能力、团结协作能力、知识迁移能力。
2、在教学中加入教师“企业管理”观念
目前我校在很多专业教学中，已将企业管理理念融入实训教学中，按企业制度来安排学生。例如烹饪专业学生，根据酒店的建制及企业的“双向选择”用人方式，采用了“行政总厨负责制”的方式进行学生自由分组，由“行政总厨”组织教学（老师充当顾问和协助者）。在教学中让学生带着问题学习，不拒绝一个问题的多种解法，不拒绝超乎常规的奇思妙想，也不拒绝学生的“失败”。会计专业学生实训课，根据总会计师、会计主管、出纳等等岗位来给学生分角色，一周一轮换，让学生在角色演绎中学习。我们也聘用企业能工巧匠进校授课，把企业新的理念、新技术与企业文化渗入学校，融进教学。
（二）改革课程体系，是职业能力培养的核心
我们组织老师下企业进行专业调研，考察职业要求，进行岗位分析，对每个专业修改完善人才培养方案，确定培养目标。然后再根据培养目标以及工作过程或项目来设置学期教学内容。将公共文化基础课、专业基础课穿插、揉捻在整个专业技能课当中，让学生知其然，并知其所以然。在打破学科体系后，将各项技能融入到某项主技能当中。学生学习过程中锻炼学生的团队意识、处理问题能力、创新能力等等。这样学生不再为单纯学习数学或其他基础课而苦恼，增加学习的乐趣，继而提高学习效果。
（三）打造高效课堂，是职业能力培养的主阵地
何谓高效课堂？我认为应该是在课堂上学生学有所得，教师教有所乐，师生快乐地配合。如何打造有效课堂，得力于教师与学生的教与学，即教师先进新颖的教学方法，学生的浓厚学习兴趣。所以从学情出发，合理设计与组织教学，让学生在每堂课都有不同收获，并能灵活运用。这就是我们一直所追求的高效课堂。
在课堂教学中，教师还要加强与实践工作的紧密联系，这样才能真正实现有效课堂，让学生学得更夯实。许多技能知识从企业来，才能最终服务企业。所以在以后的工作中，我们尽量创造机会让老师们下企业，接触生产一线，更新技能。
（四）评价方式多元化，深化职业能力培养的内涵
以我校学生为例，结合中职学生学习特征及职业能力基本内涵，根据能力递进的原则，我们制订了学生成绩考核办法，形成“三三制”立体化评价体系。即课程学习、技能训练、顶岗实习三项内容；素养考核、技能考核、企业考核三种方式；自我评价、教师评价、企业评价三种结果相结合。将德育管理、人文素质、实习教学等方面的考核以及分层评价理念融入到学生学习质量评价体系中。
（五）第二课堂多样化，丰富职业能力培养的形式
职业能力的培养不仅仅停留在专业教学课堂上，德育课、第二课堂的丰富多彩更能促进学生职业能力的培养。
在课余，开办各种各样的讲座，增开业余兴趣班，各专业教研室加设选修课，让学生在各种活动中成长、提高。学校相继在各专业开设了学生工作室，如中餐烹饪与营养膳食专业的“美食有约”社团、酒店管理专业的咖啡馆、平面设计专业的“博艺”工作室等。
教学改革任重道远，成功与否直接关系到职业学校的教学质量，关系到职业学校的持续发展。而学生的职业能力是则是中职学校教学改革的方向和重点，因为它决定学生的职业发展。学生未来职业生涯的宽度和深度才是职业学校教学质量的最终体现。
参考文献
【1】赵丹丹、赵志群《我国职业教育课程改革综述》（J）中国职业技术教育2005（5）