基于资源共享课建设基础上的考试制度改革探析

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  摘 要:精品课程建设是关系高等教育质量及国家人才培养的重要因素,《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》提出了对原国家精品课程进行转型升级、建设精品资源共享课的要求。在共享理念和共享文化尚显欠缺的今天,国家精品课程建设的成功实施,势必带来共享观念的冲击以及共享机制的运行,其示范效应和冲击力都不可低估。在这样的基础上,高校专业教学改革遇到很好的机遇,做为教学的重要环节考试制度的改革也有了很好的平台,如何利用这个契机改革高校考试制度,是当下应该研究的重要课题。本文针对目前考试制度存在的问题,结合资源共享课的建设,提出了改革高校考试制度的一些思路。
  关键词:考试制度,资源共享课,考试方式,改革
  中图分类号:D092 文献标识码:A 文章编号:1673-2596(2013)09-0253-03
  一、问题的提出
  长期以来我国高校课程的考试模式比较僵化,考试形式单一,以60分为标准,作为评价学生对所学课程的掌握程度,而忽视学生的能力和素质。高校的各种学科期末考试成绩可能直接和学生的荣誉、利益挂钩,影响奖学金的评定、选优、入党,甚至影响到他们的就业、择业。因而考试作弊,在今天的大学校园中已经是一个不容忽视的现象。以会计类学科为例,存在的主要问题有:
  (一)考试方式单一,能力测试不足
  以我院会计类考试为例,专业课分考试课和考查课。通常对于考试课程,学校实行闭卷考试,试卷包括填空、单选、多选、判断、业务题等题型,每学期如此。实行期末考试与平时考核相结合的方式,其中考试卷面成绩占最后总成绩的70%平时成绩则占到总成绩的30%(包括出勤、课堂表现、作业完成情况等);对于考察课程,学校则实行开卷考试,每位学生期末或者写一篇论文,教师根据论文的质量给出该科成绩,或者比照考试课出些试题,题量稍少些;也同样实行期末考试与平时考核相结合的方式,其中期末成绩占最后总成绩的40%,平时成绩则占到总成绩的60%(也同样包括出勤、课堂表现、作业完成情况等)。
  考试课试题偏重对理论知识的考核,反映应用型的试题较少,不能通过考试测试学生对所学知识的实际掌握情况,对学生的能力测试欠缺,无法通过考试环节刺激学生摒弃死记硬背,灵活学习,掌握技能。考查课方式比较灵活,可以统一考试,也可以随堂考试;可以出题,可以写论文,但是由于重视程度不够,教师掌握的比较宽松,基本上学生都可以过关拿到学分。所以测试的重要性没有得到体现。
  (二)总成绩的确定比较有弹性
  作为总成绩的重要部分,平时成绩的确定比较有弹性。目前普遍存在的问题是,平时成绩缺乏科学、合理的评分标准,或者主要根据课堂出勤给分,或者根据期末成绩的分数水平给分,教师给分比较随意。参照这些指标确定总成绩虽然相对合理些,实际操作中由于任课教师常常按印象随意打分,或者按考勤情况直接定夺,结果很难令学生信服。
  (三)划定考试范围,学生死记硬背
  一些学生期末非常依赖老师给留复习题,没有复习题就不会考试了。平时不学习,期末突击背题,就会出现一道题哪怕只更改了一个数字,也不会做,考完试基本上所学的内容忘记的差不多了。最明显的表现就是,如果突然按照教考分离的方法出题,就会有至少超过80%的学生卷面成绩不及格。一些老师习惯期末给学生划定复习范围,助涨了学生这个不良的风气。不划定范围的话,及格率较低各方面不会接受,于是形成一种恶性循环。
  (四)试题范围比较局限
  通常教师选用了某版本的教材后,也会选用配套地方习题集,期末考试时,绝大多数试题都可以在练习册或教材中找到原封不动的答案。教师在试题设计上没有注意理论与实践的结合,导致试卷没有新鲜感,参考别人的题多,教师自主出题少;客观题多,主观题少,不符合培养应用型人才的目标,很难考出学生的真实水平。
  这样的考试制度存在很多弊端,比如过分夸大分数的功能,尤其是将成绩与奖学金、评先进相挂钩,影响他们评先进、入党、当选班干部等,这样很容易导致学生学习和考试的功利化;考试模式陈旧,很难真正反映学生的真实水平;试卷不但不能发挥学生的创造性,还容易助长其惰性,影响学生形成自主学习的能力。
  二、高校考试制度改革的契机——资源共享课程的建设
  国家级精品资源共享课与精品视频公开课同属国家开放课程,是“十二五”期间实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”项目之一,是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。
  精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体,同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程,它的建设是要实现全程教学录像、演示文稿、试题库、素材库等课程资源的网络共享。在教育部精品资源共享课建设相关工作精神指导下,在辽宁省大学视频公开课建设的基础上,今年辽宁省将进一步加强精品资源共享课建设,采用省、校两级建设方式,以政府主导,高等学校自主建设,专家、高校师生和社会力量参与评价遴选为建设模式,创新机制,优化结构,多级联动、共建共享。“十二五”期间,辽宁省计划建设1000门左右省级精品资源共享课,第一批的52门课已经上线,第二批遴选了140课程。
  按照辽宁省已经完成挂到网上的资源共享课的情况,每门资源共享课均由下列四个部分组成:
  按照资源共享课程建设的目的,“是要实现全程教学录像、演示文稿、试题库、素材库等课程资源的网络共享”,则资源共享课程的建设就搭建了一个平台,通过这个平台的建设,可以很便捷的学习,包括考核。这也应该是当代教育的发展趋势,真正发挥资源的作用,提高这些精品资源的利用效率,使得教育不发达地区也能分享到这些宝贵的精品教育资源。
  从上述资源共享课程的内容构成上看,在线测试是系统中的一个部分,还有每个知识点里均有“练习”这个模块。为了完善资源共享课程的内容,便于学习者自我检查学习结果,完善的在线测试和系统全面的章节练习部分很重要。我们可以借着资源共享课程的内容建设的东风,借助这个平台的建设,进行高校考试制度的改革。

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