倘若语文教学舍弃了情感,那么就失去了语文教学的灵魂。因此,作为一名语文教师,我们最重要的是要给学生以鲜活的生命和丰富的情感。 一、在趣味中唤醒情感 美国心理学家布鲁诺曾经说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”事实上,当学生兴趣盎然的投入学习时,学习就会变成他们的一种特殊享受、变成他们的一种精神需要,而教师在课堂上的责任就是要激发学生的学习热情、点燃学生兴趣之火。一个急于破解的迷,一个引人入胜的问……往往都能牵动学生思接千载、视通万里,使他们的心灵如花般绽放、思绪如叶般伸展。这期待中的开放,包含着对学生个性差异的的尊重,包含着对学生奇思妙想的关注。因此,语文教学应当充满情趣,只有情趣盎然的课堂才能激发学生浓厚的学习兴趣,只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入自由的王国。记得于永正老师在教学《草》一课时曾匠心独运,一会变成妈妈,一会变成哥哥,一会变成奶奶,把一个个简单的教学环节通过角色变换演绎得曲折有致、情趣盎然,从而在学生心灵深处留下了鲜明的印记。如果我们的语文教学都能达到这样的境界,学生语文素养的提高自然是水到渠成的事情。
二、在情境中驱动情感
一是用语言渲染情境。语文教材中有很多充满真情的课文。f在教学这些课文时,教师应以课文的“情”为基调,要善于通过富于变化的表情和情深意切的语言,将自己的内心真情向每个学生进行“辐射”,激发学生的情感,引起学生的共鸣。
二是让生活走入情境。教师要创设丰富多彩的教学情境,引导学生联系具体的语言环境深入理解课文内容。在教学中,我们不应按照传统理解课文的方法,或给予学生现成的答案,或让学生从字典里得到程式化的解释,而是要捕捉语言文字与学生生活的联系,引导学生借助生活库存、凭借生活积累,通过回忆、表达、运用等方式,在切身的感悟体验中内化、生成对语言文字的认识和理解,使整个过程融合学生的生活积累、自我体验、创造表达,从而展示语义的形象,同时渗透人文教育。
三是让多媒体再现情境。在信息技术手段普遍应用于教学的今天,多媒体手段以其得天独厚的视觉、听觉优势取得了极佳的教学效果。记得在教学《桂林山水》时,我运用多媒体课件让学生去感知漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险的特点,引导学生去琢磨、领悟美文的意蕴,激发了学生热爱祖国锦绣山河的情感。整个教学过程中,极大地调动了学生的主动性和创造性,学生始终以饱满的情绪对课文内容进行领悟,远远胜于教师口干舌燥的分析讲解。
四是以表演内化情境。“任务”与“乐趣”可以促使学生主动投入阅读,通过阅读体会人物的情感;而“排演”又可以促使学生设身处地的当一回文中的角色,想角色之所想,带角色做事和说话。其实,这本身就是一种有效的体验,有助于让学生在真切的情境体验中更深切地体察文中人物的思想情感,丰富自己的情绪经验,形成相应的积极情感,提升道德信息储备。为此,在读悟课文时,教师可以引导学生注意与人物和作者进行换位体验,设身处地地理解他人的情感、共享他人的快乐、分担他人的痛苦,从而移他人之情于自己的心中。
三、在延伸中升华情感
延伸拓展可以更好地沟通语文教学与现实生活的联系,在生活中寻找语文的影子,在生活中播撒人文的种子。如:联系所学课文内容,可以先让学生课后写下亲人关爱自己的一件或几件事,歌颂美好的亲情;再让学生把自己对亲情的感悟带到生活中去,为亲人做一件事。这样,以情导行,可以把学文与育人有机地结合起来。