[摘 要] 词汇在语言学习中占据着重要的地位，但是传统的“填鸭式”词汇教学方法效果并不理想，学生学得快忘得多，学过的词汇在使用起来也不得体。教师在大学英语精读教学实践中应该注意总结各种有效的教学方式，提高词汇教学效果，引导学生掌握并灵活运用词汇。
[关键词] 大学英语精读 词汇教学 现状 策略
1、序言
词汇是语言的基本单位，是构筑语言大厦的基石。学生听、说、读、写、译各方面能力的提升都是建立在词汇的基础之上。Wilkins教授曾经谈到：“没有语法只能传递很少的信息，没有词汇则什么都无法表达。”(1974：36)词汇的重要性可见一斑。然而，目前我国大学英语精读课上词汇的教学是不理想的。如何有效地提高英语词汇教学是大学英语教学中亟需解决的问题。基于此，本文分析了我国大学英语精读课上词汇教学的现状，同时结合笔者自身的教学实践，对如何有效开展大学英语词汇教学做了初步探讨。
2、英语精读词汇教学现状
词汇在语言学习中占据着重要的地位。但在英语教学实践中有些教师在词汇教学中仍然采取传统的“填鸭式”教学方法，读单词，解释意思，翻译句子。这种传统的教学方式的弊端日益显现。首先，大学英语精读课本上的词汇量是很大的，而学生需要掌握的并且能在生活中运用到的只占了一部分，讲解所有的单词无疑造成了学生学习负担的加重，同时冗长的单词操练过程也让学生觉得英语课堂索然无味。其次，英语教师脱离语境呈现词汇。在给出例句时，没有展现出单词所能运用的具体语言环境，学生无法做到灵活运用。另外，许多英语教师在教学中忽略了中西方文化差异对词汇的影响。文化背景介绍的缺失导致学生对词汇理解和运用上的偏差和错误。最后，学生词汇的检测和巩固不够科学和持久。许多老师在检测学生词汇时，采取单一的听写形式，之后便放任不管了。学生便也学得快忘得多，学过的词汇在使用起来也不得体，不符合语言习惯。
3、精读词汇教学策略
3.1 在语言交流中进行词汇教学
学习语言是为了交流。在交流中进行词汇教学不仅可以为学生掌握词汇营造轻松的学习氛围，而且有助于学生了解单词的具体运用环境。比如在讲授《大学英语精读》第三版第二册第一单元中 “reaction” 一词时，我要求学生试着用这个单词造个句子，一些学生立刻低下了头，见此情景，我对学生说：“Some students" reaction to the teacher"s question is to lower their heads and keep silent.”学生听了这话，都笑了起来，原先低着的头也抬了起来。我又说：“Your reaction to my words is to raise your heads and laugh.”学生又笑了。我紧接着问了一个学生：“What would be your parents" reaction to your success in passing the CET 6?” 学生回答：“ They would be very happy and buy me something as a reward.”我接着说：“ Your parents" reaction to your success is to reward you with something.”我把这些句子都板书出来，然后要求学生指出reaction后面应该连接的介词，学生马上明白了“对某某事情的反应”应该使用“reaction to ”。在这种交流的环境下，学生心态较为放松，掌握词汇也就容易多了，他们学习词汇的兴趣也会更加浓厚。
3.2 在词汇教学中注意文化的导入
文化和语言是密不可分的，语言是文化的重要表现形式，是文化的载体。中西方文化差异在词汇层面上的体现是非常突出的。戴炜栋认为“在外语教学中将语言教学同文化教学结合起来进行深入、系统的研究。”（2000: 7)了解中西方文化的差异有助于学生把所学词汇得体地运用于实际语言交流中。比如，《大学英语精读》第二册第六单元中有这样一个习语“butterflies in the stomach”，初看这个短语，学生会觉得它传达的应该是一种美好的意象。因为在中国文化中，梁祝化蝶的故事广为流传，蝴蝶代表着友谊、爱情、坚贞等美好形象；然而在英语中有一个短语“social butterfly”,指的是举止轻浮的交际花，蝴蝶在西方文化中的形象可就并不那么美好了。所以在词汇教学中，文化导入的缺失会直接影响到学生对单词、短语甚至句子的理解和掌握。可见，文化层面上的词汇教学是必不可少的了。
3.3 词汇教学中巧借多媒体辅助手段
多媒体技术的直观、生动、形象、信息承载量大等特点使得大学英语课堂更加丰富多彩，多媒体的恰当使用也能使得大学英语精读词汇教学取得事半功倍的效果。比如，文章“The Villain in the Atmosphere”(unit 5, book 2)讲述了二氧化碳对大气层的破坏和对人类的影响，文中涉及到了很多科技词汇。我在课文的导入部分播放了从网上下载的VOA（Voice of America,即美国之音）Special English音频材料。Special English的语速比较慢，适合学生捕捉具体的信息点，听清楚和二氧化碳有关的词汇。学生边听边做笔记，不仅锻炼了听力，也积累了许多科技词汇。这些在学生头脑中留有印象的词汇在学习课文内容时会被唤醒，这样学生对这些艰涩的科技用语也就掌握得更加牢固了。再比如，在讲解“household”（unit 4, book 2）这个单词的固定搭配“household name/word”时，我在幻灯片上给出了可口可乐的图片,学生立刻说出了这个句子“Coca Cola is a household name around the world.”类似的训练多了，学生的语言运用能力也就提高了。
3.4 词汇教学中注重所学词汇的复习巩固
教学实践中，我们发现单词的复习巩固是可以采取更加有效的方式的，比如，复述故事。在复习“The Dinner Party”(Unit 1, Book 2)中的词汇时，我把主要单词以要点的形式展示在幻灯片上，并编上编号， 然后要求学生按编号的顺序逐个复述课文内容，这样学生既紧张又兴奋，在头脑里快速搜索这个单词的用法和课文中有关这个单词的信息，这种快节奏的训练锻炼了学生的反应能力，加强了他们对单词的运用能力。另外，教师在上新课之前也可以对上一课所学的单词进行突然测试，比如，复习“architecture”(Unit 2, Book 2),我问学生“Can you think of anyone who is very good at architecture?”有学生回答：梁思成，我让他用完整的句子回答这个问题后，我再问: “What do you know about Liang Sicheng?”学生又联系到梁启超，而关于梁启超是在课文导入部分涉及到的信息点，这样学生对这个单词的掌握也就更加牢固了。复习巩固单词的方法有很多，大学英语教师应该在教学实践中加以总结，只要运用恰当，词汇教学应该会有很大的突破。
4、结束语
词汇对于语言学习的重要性是毋庸置疑的。只要教师能遵从教学规律，研究教学策略，启发学生的求知欲，一定能在教学中做出一番成绩。
参考文献：
[1]Wilkins D．A．Linguisties in Language Teaching M．London：Edward Arnold，1974：36.
[2]戴炜栋、张红铃. 外语交际中的文化迁移及其对外语教改的启示[J]. 外语界，2000(2)：2-8.
[3]董亚芬(总主编)．大学英语精读第二册(修订本)．上海外语教育出版社.