伴随着20世纪最伟大的发明之一的计算机的出现，21世纪人类进入了知识经济时代，信息化程度的高低已经成为一个国家现代化水平和综合国力的重要标志。通过网络进行教学的一种新型教学方式――网络教学的产生，对传统教学提出了新的挑战。地理教学同样也受到了网络的冲击，本文重点探讨网络地理教学的发展未来。
网络地理教学的未来展望：
1 网络地理教学的发展趋势
随着教育事业的日益发展，网络地理教学体系必然也会日趋完善，本文认为，网络地理教学的发展在不同的教育领域将会呈现出以下两个趋势。
1.1网络地理教学与传统地理教学的有机结合道路
从网络地理教学的优势与不足中我们可以得出，传统地理教学的各个环节都十分严格，因此对于教学过程的人性化和教学任务的完成具有较大的优势；而网络地理教学又具有许多传统地理教学所没有的特征。在基础教育领域，中小学生正处在其世界观、人生观和价值观的形成时期，自学能力、自律能力相对比较欠缺，在高等地理教育领域中，一些系统的需要培养学生一定的知识结构的课程，教师的言传身教、穿针引线对于学生的学习方法、思维方式中仍不可或缺，因此都不能脱离传统地理教学而直接进行网络地理教学。总体而言，二者优势、劣势互补，如果将二者有机的结合在一起，必然会带来满意的效果。
网络地理教学与传统地理教学的有机结合，必然会产生一种新型的地理教学模式，其过程如图1所示。
现在以《地质灾害及其防御》为例，说明网络地理教学与传统地理教学有机结合的教学模式。
教学设计环节：新型地理教学模式的教学设计需要各种教学因素在网络教学中相互配合、相互作用，教学过程要更加重视创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等环节。
课堂教学环节：教师在教学过程中对学生提出要求：明确本课的学习目标, 以学习任务驱动为方式, 以地质灾害问题为中心, 以小组协作讨论的方法进行主动的探究学习； 抓住本课学习的重点和难点, 大胆、主动分析问题和解决问题；联系所学知识和技能, 对信息进行收集、加工、处理，提高自学能力。
网络教学环节：带任务的多学科延伸的逼真模块。在网络教学过程中，教师指出探究性学习问题：地震、火山喷发、泥石流、滑坡的成因成因、危害、分布特点以及防御措施是什么？采用异质分组的协作式探究学习过程，完成教学过程，从而达到教学目标。
教学评价环节：多维度的教学评价方式，建立完整的过程和结果评价，发现问题后立即吸取教训，更加完善以后教学活动的开展。教学评价表如表1所示。
1.2 网络地理教学取代传统地理教学的道路
从网络教学的不足中我们可以看出，其劣势主要表现在可能会对学生的知识结构的完整和正确的“三观”产生影响，主要影响因素还是取决于学生的自学、自控能力上。在高等教育领域中，学生的世界观、人生观和价值观已基本形成，其自学、自控能力也达到了一定的程度，并且具备了一定的信息技术能力，因此对于部分选修课、考察课可以直接采取网络教学的形式；
2 网络地理教学的发展是一个长期而又艰巨的过程
网络地理教学还处于刚刚起步的阶段，从其所具有的优势中可以看出，在网络地理教学过程中对于教师和学生的要求与传统地理教学存在很大差异，因此注定其发展必然是一个长期而又艰巨的过程，主要表现在以下两个方面。
2.1网络地理教学对教师的要求
(1)教师地位观念的改变。教师不再是知识的权威，不再是知识的施与者，而是设计者、引导者、合作者。
(2)教师主要职能的转变。主要包括：设计出有利于利用网络资源的课题计划，指导学生理解学习任务与要求；结合学生的学习特征和个人的差异进行分工协作；信息技术的指导；教学进程的总体把握；评价教学成果。
3)教师计算机技术的提高。开展网络地理教学，要求教师熟悉计算机技术，能够及时补充、更新地理资源和指导学生进行操作，在现实生活中，许多教师的计算机水平距离网络地理教学所需求的计算机水平相差甚远，这就限制了网络教学的发展。
2.2网络地理教学对学生的要求
(1)学生地位观念的转变。在网络地理教学中，突出的是学生主体地位，教师的引导地位，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的猎取者。
(2)学生学习方式的转变。在网络环境下，学生的学习方式将由被动地接受式学习转变为人机互动、人人互动的主动地探究式学习。因此，网络地理教学要求学生具有一定的自学、自控能力，这样才能够完成学习任务，才能使自己的智力和非智力因素都得到培养。
(3)学生的网络应用能力的提高。网络地理教学在要求老师要具备一定的网络技术外，还要求学生具有一定的网络能力。现阶段，许多学生的网络应用能力还处于比较落后的状态，这样就不利于网络地理教学的开展。
综上所述，网络地理教学对地理教师和学生都提出了不同于传统地理教学的许多要求，所有这些转变都不是在短时间内可以完成的，需要一个渐进的过程。
参考文献
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