【摘 要】 本文从师德建设模式研究出发，具体分析城乡师德建设二元现象，为乡镇中学师德建设提供一种抓手，那就是把教师职业规范力作为乡镇中学师德建设的内驱。 【关 键 词】 城乡师德建设；师德建设模式；职业道德；教师职业规范力
【中图分类号】 G631 【文献标识码】 Ａ 【文章编号】 1007-4880（2011）12-００22－０2
一、乡镇中学师德建设的现状及其分析
（一）城乡师德建设的现实
不可否认，广大的中小学教师在教学岗位上兢兢业业教书育人，为教育事业做出了不可磨灭的贡献，也涌现了一批师德典型。但是在拜金主义、享乐主义、个人主义等社会不良风气的影响下，师德现状也不容乐观。在岗不爱岗、教书不育人、为人师而无表率作用、师生关系不平等……这类有违师德标准的教师不在少数。师德的职业规范力远不如“职称”的驱动力，更抗不过“金钱”的诱惑力。因此，尽管现行的师德标准体现的是“对中小学教师应具有的道德品质和职业行为的最基本的要求”，但就现在的教师道德素质来看，大多数的教师是并不容易达到的。还有一些标准很难得到现实性的支持。
（二）乡镇师德建设的现实
师德建设的环境有三种：第一种环境是经济环境，第二种环境是法制环境，第三种环境是人文环境。这三个方面，城乡师德建设二元化倾向明显。暴露出的问题主要表现在：①缺乏责任心，敬业精神不够；②缺乏进取心，安于现状；③缺乏危机感，抱着捧铁饭碗，吃大锅饭的心理；④缺乏无私奉献的精神，一切向钱看，只求索取，不讲奉献；⑤缺乏刻苦学习、艰苦奋斗的精神；⑥缺乏为学生服务的意识，教学观念落后，跟不上时代的步伐；⑦有后顾之忧，思想负担重。
客观原因分析：①农村乡镇中学办学条件差，教师工作量大。首先表现在基础设施条件上，包括校舍差、教学设施差和文化娱乐生活条件差。其次贫困山区农村初中师资力量差，教师工作负担重。②农村乡镇中学教师地位不高，心理落差大。③城乡教师经济地位悬殊较大，造成少数教师心理失衡。当教师在实际生活中遇到个人与他人，个人与集体，局部利益与整体利益、眼前利益与长远利益相冲突时，当他们遇到工作上的难与易，环境上的顺与逆，生活上的苦与乐，待遇上的高与低等各种现实的、无法回避的矛盾时，常常出现心理上的失衡，产生心理上的错位。
主观因素分析：①学校思想政治工作力度不够，方法不科学，是农村乡镇中学教师厌教的重要因素之一。②教师自身政治、业务素质差。忽视了自身的学习，平时也很少有外出听课学习的机会，所以教学思想落后，教学观念、教学方法跟不上时代的步伐，怀着“做一天和尚撞一天钟”的思想普遍。③教师自身道德水平低下，个人修养不合格。
二、乡镇中学师德建设的现有模式分析
（一）示范型模式
设立若干“师德示范岗”，结合“创优争先”活动，各级领导干部要以身作则，率先垂范，争当师德的楷模。注意在活动中发现典型、树立典型，以点带面，推进师德建设活动的全面开展。对师德建设工作中做出显著成绩的先进年级组、教研组和先进个人应及时予以表彰和宣传。配合“师德建设和行风督查”活动，开展“三八巾帼建功”“师德标兵和师德先进群体”的评比。评出“三八巾帼建功”、师德标兵和师德先进群体，隆重地给他们颁发荣誉证和奖金，表彰先进，树立典型，以先进人物的事迹来感染和激励其他教师。
（二）活动型模式
1. 工会活动
通过工会及时了解教师思想状况，解决生活上的困难。通过爬山比赛、歌咏比赛、钢笔字比赛、猜谜、乒乓球赛、篮球赛等工会活动，促进教师间的交流，使教师在活动中增进友谊，增强集体主义荣誉感，形成良好的合作氛围。
2. 教学基本功大赛和教师培训
在师德建设中，我们可以改变将“师德”与“师才”一分为二的管理和教育模式。因为，教师的德与才是相互渗透的。随着师德外延的逐步拓展，这种统一性就越加明显，以至于教师的道德素质与其业务素质相互重叠。早在改革开放伊始，邓小平同志就“红”与“专”的关系问题曾尖锐指出：“我们的科学事业是社会主义事业的重要方面。致力于社会主义的科学事业，作出贡献，这固然是专的表现，在一定意义上也可以说是红的表现”。
3. 班主任主题班会展示
在政教处的统筹安排下，学校对新担任班主任的教师进行一定的帮扶，为他们牵线、组织“教育师徒结对”，帮助他们尽快适应学校的班级组织管理。动员全体班主任搞好主题班会，每人每学年要开设一次主题班会活动。
（三）量化型模式
在制定“中学教师职业道德评估办法”的基础上，将教师行为可以为分三个维度进行测评：①自评。教师自己将自己的行为与“评估办法”对照，进行适当调整，打分；②组评。年级组长将被评教师的行为与“评估方法”对照，打分；③校评。学校有关职能部门和人员如校长室、秘书、教务处、政教处、教科室、总务处将教师行为与“评估方法”对照、打分。教师的综合评分通过适当途径反馈给教师，有助于教师调整自己的行为。班主任则有另外操作性和科学性很强的量化考核细则，由德育处或学生处执行和共识。
最有代表性的是湖南省教科院人力资源所推出的考核管理系统，明确绩效考核和师德挂钩，不与升学率挂钩。为师德的考核列出一份明确的量化标准。学校可利用该软件针对不同岗位的教职工，设置个性化的考核指标和方案。通过该软件平台，每位教职员工的绩效得分均一目了然。学校可以全程监控，教职工在平台上注册后，也可即时登陆查询自己的绩效考核得分。
三、乡镇中学师德建设的抓手刍议
教师职业规范力就是教师通过恪守职业意识而时时处处表现出来的道德行为规范力。职业意识奠基职业道德，职业道德是职业意识的外显。职业意识的唤醒和永驻，决定了职业道德的达标和升华。因此强化教师职业意识，是师德达标的基础。
在职业意识方面，主要表现在“两个自觉”上。第一，自觉的敬业爱岗；第二，要自觉敬业爱生。教师的工作岗位从来就是清贫的。古今中外，当老师都不可能成为物质上的富翁，但是到最后定会成为精神上的富翁。师德高尚的老师，应该有一个准则来要求自己，要求自己把最优的精神产品贡献给学生，应该对自己的工作精益求精，要使自己的工作情感化。
可以开展争创“四个一流”（即敬业一流、师表一流、业务一流、合作一流）和“四个有”（即对学生有爱的感情、有爱的行为、有爱的语言、有爱的艺术）等活动，使教师在日常的教育教学活动和生活中，经常而随时随地地受到生动具体的教育，从而陶冶道德情感，锤炼道德意志，坚定道德信念，使师德规范成为教职工自觉遵守的行为准则。
我们也可以效仿天津市教委制定的《天津市中小学德育规程》中的评价方法，把职业意识细化为“必守”“应守”两部分，“必守”是把握住职业底线，“应守”则是树立起职业榜样。■
【参考文献】
［1］ 瓦・阿・苏霍姆林斯基. 给教师的建议［M］. 北京：教育科学出版社，1984.
［2］ 檀传宝.走向新师德――师德现状与教师专业道德建设研究［M］. 北京：北京师范大学出版社，2009.
［3］ 王毓�，王颖. 教师新师德六项修炼（名师工程系列丛书）［M］. 重庆：西南师范大学出版社，2009.
［4］ 杨芷英. 教师职业道德（新编版）［M］. 北京：高等教育出版社，2007.
［5］ 吴德刚. 中国农村教育综合改革研究［M］. 北京：教育科学出版社，2011.
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