“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。”这是余文森教授对课堂实效性的一种通俗解释。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“实效教学”。笔者在广西基础教育网上看到了广大同行在网上热烈讨论这个问题，也心有感触，本文将就如何在新课标理念下提高历史课堂教学的实效性，谈谈自己观点，以达抛砖引玉之效。
一、精心设置导入，开启学生心灵之门
在课时紧张和学生基础差、不重视等多种因素的作用下，很多历史教师过于强调知识的死记硬背，甚至把能力和思想教育作为知识来掌握。从长远看，这应属一种短视行为，甚至会带来恶性循环。反之，如果历史学科的魅力真正被发掘出来，学生即使基础再差，学习历史的热情也会被唤起。初中生兴趣点多，容易激发起他们的兴趣。我常用的导入法有情境导入法、猜谜语导入法、多媒体音像资料导入法、知识竞赛导入法等，利用初中生生性好奇、好胜、求知欲强的特点，吸引学生的注意。通过有创意的导入，可以点燃学生思维的火花，促进学生很快地投入对问题的思考。
二、突出课文中心，大胆重组教材内容，合理取舍，以强化主干知识，从而提高教学效率
初中历史课本的内容精炼、跳跃性强，这就要求教师必须对中心内容进行确定。如果课堂上面面俱到，主次不明，轻重不分，教学效果也不会理想。当课文中心定下来后，有些课文存在时序性和整体性较差、知识系统性缺乏的缺点，给教学带来了一定困难。因此，在教学过程中，教师需要对教材进行灵活整合，合理取舍，以强化主干知识，从而提高教学效率。
三、放弃形式上的合作，追求课堂讨论之实效
在热热闹闹地实施了一场课堂讨论后，学生激情洋溢地发表了一个又一个的“如果……我就……”诸如此类的言论后，作为教师的我，伴随着下课铃声的响起，只能匆匆地说“说得真好”“有创意”就下课了……每当我翻着他们干干净净的几乎没有几个笔记的课本，每当回忆起那貌似热闹的场面，我心里总是涌起一阵阵的思绪：“我到底让孩子们学到了什么？”在走了一段弯路后我意识到，作为初中生，此类讨论课、辩论课，只适合在每个单元的活动课中运用，而不能喧宾夺主，影响教学质量。讨论只是一种教学方式，它本身无所谓好坏，关键是它是否需要，我们创造了什么条件来讨论，我们是不是按照所需要的智育和方法来讨论，不然它就是“无效讨论”。同时，学生的讨论也离不开教师的指导，若离开教师的指导，势必如一盘散沙。指导学生学习是教师的责任，应贯穿于整个教学过程的始终：对学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应引之。只有这样才能保证课堂讨论的实效性。
四、深耕课堂，任务驱动，练讲结合，有效互动
美国某大学有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”可见，练讲结合模式的着眼点就是指导学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为以后重新建构、不断发展的坚实基础。在认真学习洋思模式教学的基础上，结合本校学生的特点，我们历史组认真集体备课研讨，在摸索实践中，形成了一套教学方法，即练讲评结合授课法。以《民族团结》为例。第一，上课开始听写上一节课的相关知识点（教师提问题，学生直接写出答案），通过这样的方法，让学生以最快的速度，把注意力集中到课堂学习上来。（3分钟）第二，利用多媒体，投影出本节课要掌握的问题，各组要完成的任务：各学习小组明确分配到的任务；组员分头查找资料，汇集、综合整理成本组意见；小组选派代表汇报收集成果，并与别的小组共享成果。（20分钟）第三，教师做出必要的点评。（10分钟）第四，课堂巩固训练。（5~7分钟）看起来简单的这个四步法，对教师提出了非常高的要求。
一是要熟读课标，把所要达到的目标分解或综合为特定的练习。练习设计要针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。比如讲民族区域自治的原因，我们要达到如下目标：①落实相关的基础知识。②掌握分析根本原因和直接原因的方法。③掌握历史发展的必然性。这就可以把练习设计成问答题：“有同学说，中国汉族人口占了总人口的92%，即使不用实施民族区域自治，中央人民政府一样能统一管理整个民族和国家。你认为这种说法对吗？从中你有何认识？”这样就把知识、能力、情感教育目标通过练习融合在一起，使教师讲解和学生接受自然天成，入木三分。
二是练习要服从于讲的体系要求，精讲要突出知识的体系结构。“深耕课堂，向四十分钟要效率”是我们学校历史组成员的口号。这个效率，其实就是从练习和讲里面要。从内容上讲，练习隐含着教学目标，在教学中应占一定地位；但从形式上说，练又只是讲的一个重要手段和步骤。二者都要在目标体系的指导下统筹安排，达到内容和形式的统一。这就要注意：①练习要依据所讲体系体现出逻辑性、联系性，使讲和练在内容上能密切配合。不能见题就用，强加填塞。②在题型上可多选一些小型灵活的练习，如选择、简答、恰当的材料等，这些题针对性强，比较有利于体系安排。
三是设计练习要有一定的深度，尽量采用有启发性的、生动的新材料，以激发学生练习的欲望。
四是注意练习形式的多样性。一方面，习题类型要多样化，以便根据需要灵活穿插使用，并注意借助小黑板、讲义、幻灯、录像、电脑等多种手段和工具。另一方面，广义的练习不局限于习题，可采用师生问答、辩论、讨论、质疑、演讲、表演等多种形式，使整个课堂成为全方位的立体教学活动。这样看似浪费时间，实际上不仅能产生强烈的课堂教学效果，而且往往会给学生留下深刻久远的印象。
五、重视课堂讲评，力争讲评到位
一是有的放矢，重点突出。讲评时绝不可不分主次地对答案，必须重点突出，有针对性，才能真正起到讲评作用。
二是分析不足，查找原因。讲评时应结合有代表性的试题及学生的典型答案进行深入分析，使出错学生在较深层次上弄清自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后的努力方向，从而更有针对性地进行复习。
三是注重学法的渗透，提升课堂教学的实效性。仅仅注重如何把历史知识讲清楚、讲明白是不够的，还应在授课过程中进行学法的渗透，而这一条的作用和意义更为明显。比如平时让学生在卡片上写历史事件的原因时，可以通过不同的卡片，归纳出历史原因的不同类型，如长远的与近期的，直接的与间接的，必然的与偶然的，主观的与客观的等；有意识地进行历史学习方法的指导。教师通过组织学生对一个具体历史事件原因的分析，引出学习历史和探索历史的路径，让学生了解并初步掌握历史原因的类型、性质、作用等，使学生既从认识的角度知晓历史原因的复杂多样，又从方法的角度尝试进行历史原因的分析。学生能够有意识地运用有效的学习方法，是提高学习效率的关键所在，也是学习持续开展的重要保证。学法的渗透能够体现在授课过程中，也可以渗透在解题、讲评过程中。
六、提升教师的个人素养，做学生的好榜样
人们常说：教师要教给学生一杯水，自己就要有一桶水。教师的这一杯水，是经过日积月累形成的，又要经常更新和补充，不断进行精心地提炼，这样才能使提供给学生的那杯水充满了知识和智慧。历史教师应成为社会尤其是学生的榜样。优秀的教师应该是饱览群书、博学多才的，应该有深厚的文学素养和文化底蕴。如何发挥教师的自身优势和特长，是上好一堂课的重要因素，是实现课堂教学实效性的源头所在。
总之，我们要实现其课堂教学的实效性，除了在以上几个方面一定要多下工夫外，还要注意更新理念，用科学发展的理念来指导我们的学习工作。通过大家的努力使历史课程在提高学生的整体素质，提高现代公民的人文素养，充分发挥历史课程的育人功能诸方面实现新的突破。为此我们必须走进新课程，要深入学习，领会精髓，在实践中不断成长，从而提高历史课堂教学实效性。
（责任编辑 庞丹丹）