《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“总目标”中要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在“阶段目标”中，具体提出了小学三个学段的相应目标。第一学段：写想象中的事物；第二学段：能不拘形式地写下见闻、感受和想象；《课程标准》提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建议。可见，小学语文教学中一定要注重激发小学生的想象力。怎样培养学生的想象能力？我在语文教学中进行了以下尝试：
１ 利用课本的插图，启发想象
我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”根据小学语文教材文图并茂的特点，我在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象欲得以诱发。譬如《我的战友邱少云》这课有幅插图，画的是一团烈火把邱少云整个儿包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一动也不动。我教这课时先让学生联系各人偶尔不小心，被火炉、火筷、开水烫着时的表情、语言和动作，然后指导他们一边看图，一边展开想象。我问：“通过插图中邱少云叔叔的目光、表情和动作，你能想象出他这时会想些什么呢？”孩子们通过想象，把手都举起来了，有的说：“他想，为了这次战斗的胜利，说什么也不能动一动，哪怕是烧焦、烧死，也要咬紧牙关坚持到底！”有的说：“他想，如果动一下，敌人就会发现我们，不但周围同志的性命难保，而且这次战斗也不能取得胜利。”还有的说：“他当时的思想斗争一定很激烈：自己要活，必须就地打几个滚，扑灭身上的烈火，但这样对革命造成的损失太大了。做为一个志愿军战士，宁愿牺牲自己，也要严守纪律。”想象的力量这时不但作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵，使邱少云这个熠熠闪光的高大形象，进一步在孩子们幼小的心田里耸立起来，成为他们终生难忘的遵守纪律的楷模。
孩子们就像欣赏一首名曲，个个双眸凝视着挂图，仿佛不是置身课堂，而是正在千里之外的蒙古草原上流连忘返哩！使教学到了“言有尽而意无穷”、“此处无声胜有声”的效果。
２ 创设情境，提高想象思维能力
为学生创造有利于想象的情境是想象开展的前提。这里所说的情境是情感、时间和空间三位一体的集合。只有在宽松的情境里寓教于乐，让学生感受到快乐和幸福，才能思路开阔，思绪飞扬。第一，要为学生创造有利于想象的情感空间。民主融洽、宽松和谐的课堂气氛是想象的情感空间，也是想象的前提和条件。一潭死水般的课堂氛围只会扼杀学生的想象力，使学生不能想象、不会想象、不敢想象。培养学生的想象力，激发学生的想象力，首先应从课堂气氛入手。生动活泼、民主和谐营造出宽松的情感空间，是消除师生间的隔阂，缩短师生的心理距离的良方，也是鼓励学生发表意见，激励学生放飞思绪，拓展学生想象空间的前提条件。在这种民主、平等、和谐、愉快的学习氛围中，学生均获得了不同层次的心理满足与成就感，有利于学生身心的健康发展，有利于学生主体性作用的发挥。
3 结合文本，激发想象
这是唤起学生对感知体验的回忆，展开想象的翅膀，悟出文章的真缔，提高创造性思维能力的有效手段。如《金色的鱼钩》这课生动地记叙了老班长在长征路上，为照料好三个有病的同志走出草地，想方设法钓鱼维持战友的生命，可自己却舍不得吃，终因累饿过度而牺牲，只留下一个鱼钩。课文结尾写道：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”对这句话的深刻含义，我没有直接告诉学生，而是借助想象，调动他们多种感官，神经系统和大脑皮层的积极活动，通过对老班长一幕幕动人事迹的回忆，一句句情真意切话语的朗诵，一个个表情动作的想象，一次次内心活动的分析，实现由获得的感性认识达到理性的飞跃，逐步体会到“金色”的价值，明白了“闪烁着灿烂的金色的光芒”不是描写“这个长满了红锈的鱼钩”，而是紧扣课题，象征着老班长忠于党、忠于人民、舍己为人的高贵精神永垂不朽。
４ 由果溯源，培养学想象能力
推理想象是在严密的逻辑指导下进行的一种想象活动。这种想象多从事物的结果出发，由结果一步步地推理出导致这种结果的原因或必备的条件。在语文训练中培养学生的推理想象能力，对于增强学生的思维的逻辑性，条理性等有着直接的促进作用。《琥珀》一课向人们介绍了一块裹有一只苍蝇和一只蜘蛛的琥珀的形成及发现的过程。这个过程完全是作者依据琥珀的特点及样子推测想象出来的，其推测的过程极具逻辑性和科学性。学习本课对培养学生的推理想象能力极为有利。教学中可紧扣教材的叙述顺序，让学生学习推理方法，明白推理的程序及要求。文中有两个推理想象，一是琥珀的形成，二是琥珀的发现。前者可以在教师的引导下学习推理，后者可以让学生根据课文内容自己推理。学完课文后，还可以让学生对琥珀的发现过程作有别于课文的尝试性推想，以增强学生的推理想象能力。引导学生学习推理琥珀的形成，重点要弄清作者是怎样一步一步地推想出相关条件的，并注意抓住作者已推想的条件，只有让学生既明白有哪些条件，又清楚每个条件的必然性，学生才会从中体会到推理想象的合理性，否则学生就会对推理想象产生不信任感。按上述方法来培养学生的推理想象能力。
总之，想象力是一种特殊形式的思维活动，如果只限于课堂、课本是远远不够的。教师必须通过开展丰富的课外活动，如参观、访问、游览、野炊、调查等。孩子只有脑中有更多更多的表象储存，有更多更多的知识经验，其想象力才会不断得到提高。