【摘要】教学是通过一定的组织形式实现的。为了达到教学目的，怎样把一定的教学内容教给学生，怎样组织好教师和学生，怎样有效地利用教学的时间、空间，怎样发挥教学设备的作用等，这些都是现代信息技术课教学形式要解决的问题。
【关键词】现代信息技术课；教学组织形式；探讨
人们常用“信息时代、网络时代”描绘当今的时代，简言之，大家确实感到一个无形的信息之网扑面而来。现代信息技术教学是使计算机知识得以普及提高的主要途径，课堂教学形式的好坏直接影响到学生对知识的掌握程度，新课程强调“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。现代信息技术课教学具有其重实践的特殊性，实习课的课程量、组织形式及教学效果直接影响到教学结果，在教学改革和课程改革的大潮中，调整授课形式，实现教学的个别化。
1．理论课教学――课堂教学。课堂教学是讲授理论知识的主要途径，也是现代学校教学的基本组织形式。学校教学的目标和任务，主要是通过课堂教学来完成的。优化课堂教学形式，我主要从以下方面思考。计算机数字多媒体技术能综合处理图像、声音、动画和视频，使得教学信息的处理呈多维化、集成性和交互性，能大大丰富表现力。教学中充分合理使用数字多媒体技术将更有利于教学信息的加工，培养学生思维的创造性和个性差异；现代信息技术的理论课教学应该选择在多媒体教室上，因为学位的资源及授课内容多方面原因，有的课不宜在机房上，这样就选择了理论教学形式。在教学实践中，我认为根据不同的内容可以选择以下三种理论课的授课形式。
1．1全班上课。这是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式。是在教师的直接指导下班级全员一齐进行学习的形式。在计算机的基础课等教学中可以采用这样的教学方式。其主要特点是：①教师可同时面对学生施教，又使学生所有的反应再反馈给教师。它采取的是同步学习方式，即所有学生每次的学习内容、学习进度及采用的教学行为都是一样的。②以教师系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材，比如讲解、示范、谈话、课堂讨论等等；③教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但学生在课堂上可与教师、同学进行多向交流；④教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。
在全班上课中，学生始终在教师的直接指导下，能够有步骤地朝着目标有效地进行学习，通过捷径掌握知识技能。但在全班上课难以适应学生在学习速度、学习方式和个性等方面的个性差异。
1．2班内分组教学。班内分组教学，指根据教学或学习的各种需要，比如计算机的组装与维修课，把全班学生再细分成若干个人数较少的小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。学生以组为单位进行自主性的共同学习，在同学之间进行信息交换。这样可以减少资源的利用率，合作学习也是现在比较倡导的一种学习形式。
采取班内分组教学，主要是考虑到教学班中学生之间具体的差异，需要灵活掌握教学要求与教学进度，调整教学组织结构，改进班级授课。
1．3班内个别教学。这是在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学，主要是由学生个个与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的互动。采用个别教学，教师可以在全班上课的基础上，因人而异地给学生布置学习任务。学生学习的材料一般是由教师或教学法专家精选或专门编制的教学材料，如程序教学材料、自学辅导材料或教学参考资料等。学习速度可以按照每一个学生的能力设计。教师为了推动个别化学习的过程，需要再作一次基本指示时，应中止个别学习，再作一次集体指导。如果需要帮助的只是一名学生，可以在作业现场给予个别指导。对于面临同样性质困难的学生，可以临时做出指导。
这种形式允许学生有比前两形式更灵活的学习进度和学习时间安排。教师根据各个学生的不同需要或与学生一起制定学习范围和进度，并提供各种材料、给予反馈和评定。
从本质上说，个别学习必须依靠学习者去独立解决问题、完成课题、独立思考和行动。因此，从教育学的角度看，正确地插入符合课程目的目标的个别教学，对于自我教育态度与能力的培养具有特别的意义。另外，班内个别教学有利于学生一定的能力训练和技能的掌握。在班内个别教学中，每一个学生可以反复地进行练习，直至正确地、确凿地掌握命令、语句为止。
2．实践技能教学――实验教学。现代信息技术给传统的“教与学”带来一场革命，“粉笔+黑板”渐渐被“键盘+网络”的新模式所替代。
机房实验教学是学生消化理论知识，提高实践操作能力不可缺少的环节，也是现代信息技术课教学的重点，实验教学根据教学内容的不同，又可加以具体化处理，处理得当，不仅会调动学生学习的积极性，发掘出他们的创造性，充分消化理论知识。在实践课上，我认为运用魏书生的六步教学法比较好。
2．1定向：在课堂教学基础上，向学生展示本课的学习内容，根据学生学习程度，对不同层次的学生规定不同的学习内容，变单向灌输的教学方式为多向互动探究式的教学方式。教学的关键在于根据学生的学习需要，引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，保持学生学习的主观能动性。
2．2自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，因为实习课的内容在理论课中已经有基础了，这样可以独立思考，自己作答案。计算机是个操作性比较强的学科，有些知识即使不很清楚，但经过实践认证后，也可以得出正确的结论。如果通过自学还有问题就留待下一步解决。使学生展开实践认识、分析、综合、比较等活动，同时让学生通过现代信息技术提供的思考诱因加深学习的深度和广度，进而发挥创造潜能。变学生被动学习式的教学为内在诱导思维式的学生为体的教学。交互式的教学方法，学生学习的过程就是探索创新的过程，面对网络和计算机，学生可以在没有任何心理障碍的情况下提出问题，这种可参与的学习环境有利于培养学生勇敢、大胆、自主、诚实、执著的精神，同时也有利于学生能力的锻炼。
2．3讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。这个过程中学生通过讨论彼此的问题，调动学生思维的积极性、创造性，培养了学生共同解决问题的意识和精神。而且对于有些教学内容，如编写程度，每个学生的思维不同编写出的方法不同，学生之间通过交流可以取长补短，起到互补的作用。对不能解决的问题，留待答疑阶段解决。
2．4答疑：立足于由学生自己解答疑难问题，由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。答疑是一节课中难点的突破，而且也是学习拔尖学生的知识的加深。是不能缺少的步骤，集体答疑改变了以往教师常用的讲授方式，让学生能根据问题做到有的放矢，增强了教学的目的性。
2．5自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全体学生回答，或者直接把书上操作部分的题拿来操作，主要是培养学生解题能力，对知识的理解概括能力及动手应变能力。学生在解题过程中了解了自己知识点掌握的程度，为复习做好了准备。
2．6自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。
课堂教学已经有了几百年的历史，随着时代的发展，课堂教学的形式也会不断变革，只有不断的推陈出新，不断的探索，才能提高我们的课堂教学质量，以使之跟上时代变迁的脚步，让我们不断努力吧。
作者简介：易连双，男，高级讲师，现就读于西北师范大学，主研究方向：计算机教育研究，特别是计算机基础的职业教育是研究的主要方向