浅谈中学英语的教学策略:小学语文阅读教学策略

　　【摘要】英语教学一直是职业中学教学中的重点和难点，而且学生普遍英语基础差，学习自觉性不足，大大影响了教学效果。笔者多年在英语教学的第一线工作，积累了很多教学经验，通过这些来分析中学英语的教学策略。
　　【关键词】英语；教学；策略
　　
　　初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法与课堂结构，即忽略听说训练，因而不能充分达到教学规定的初中英语教学目的。笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行教学要求，改革教学方法，抓好初中英语听、说训练的问题，谈谈自己的认识和做法。
　　
　　一、学生的角色从接受者转变为分析者、探究者
　　
　　“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式，强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。以新教材和新《课程计划》为指导，探索英语活动课的性质、内容和活动方式，全面提高教学质量，提高学生素质，激发学生学习热情，提高学生听、说、阅读及书面表达能力。那么，如何在不影响课程进度的前提下，省时而有效地开展口语教学活动，如“Saysomehting about your bedroon/school……”，在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或者教室等等，这一口语活动在初一第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加，在此之前或先复习一下小学学过的there be句型以及“介词短语+be+名词”结构和“介词短语+you can see……”结构。这样做的好处是能有效地引导学生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里的图画。尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生头一天进行适当准备。不要限制学生一定不要写提纲，甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联的。只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头作示范，让学生有效地模仿。课堂教学活动是一种特殊的交往活动。在英语课堂教学活动中，采用分组互助合作学习的方式，对促进学生的学习、提高学生的成绩、活跃课堂教学气氛等方面有着其他方式无法比拟的长处和独特的优势。在教学中教师要十分注意采取有效措施，优化教师与学生、学生与学生之间的交往活动形式，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，促使学生在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。
　　教学中，不但要让学生知其然，而且更要让学生知其所以然，这应该是教师着力追求的教学境界。互助互动教学模式把个人自学、小组讨论和大组交流作为教学过程的重要组成部分，把以往那种由教师带着学生走向教材或教师带着教材走向学生的过程变为学生带着教材走向教师的过程，使得教学过程变成学生质疑、交流、解惑的探索发现过程。
　　从素质教育的要求出发，立足于实施素质教育的主阵地――课堂，突出个人自学、小组讨论、大组交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，极大地提高了课堂教学效率，促进了学生综合素质的提高
　　
　　二、根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听、说领先
　　
　　中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，其句型存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读、说，文字的形、义也就不能牢记。中国学生必须多听、多读、多说，才能雇英语的形、义，时间稍久不听不说，就很容易忘记。因此，学习英语在初中起始阶段的听、说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听、说训练，仍然要把听、说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听、说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。课堂教学担负着使学生主动掌握知识的同时实现全面发展以及在一般发展的同时实现个性才能的特殊发展的重要任务，教师要千方百计地使学生积极主动地学习。学生真正掌握知识和技能是在教师的诱导启迪下自己悟懂学会的，启而得法则诱之有效。心理学提出，创设情景，激发起学生的学习动机和学习热情，引导学生开动脑筋思索是学习成败的关键。在日常课堂教学中，教师要特别注意设置富有启发性的问题和情境，为激发学生的思维提供良好的素材。可采用类比联想、问题悬念、以旧引新、动手操作等方法引入所学内容，这些方法以最能激发学生主动探索，产生强烈求知欲为原则，通过引入、辅导、小结、检测来组织教学活动，以有指导的发现法引导学生积极主动地学习，使他们当堂消化知识，并能运用这些知识解决问题，达到一定的熟练程度。教师通过简要的提示或课上导读提纲，引导学生在演练的同时把握教材重点，突破难点，领会教学思想和方法。学生在自学时，教师不要集体讲课，不要打断学生的思路，要积极巡回辅导，经常走到“差生”身边，耐心地辅导。
　　知识必须经过梳理、归纳、概括建立逻辑结构，才能有效地储存和记忆。归纳小结是引导学生整理知识、归纳方法、培养概括能力的重要途径。小结形式一般以先完成课本引导性小结，然后学生讨论、教师总结的形式进行。教师可根据学生的成绩有针对性地布置作业和进行个别辅导，使不同层次的学生都学有所获，得到提高。
　　针对学生求知欲强、好奇心切等心理特点，教师应创设具有科学性、新颖性、足以引起学生探索活动的各种疑问，通过设疑和解疑的活动，把学生逐步引入一个个“引人入胜”的境地，促使他们的思维受到训练。我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展“以活动为中心，学生自主学习”型的教学模式，不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受，愿意接受、主动探求的形式。在新课程标准中分级制定情感目标，教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响，教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战性的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。使全体学生都成为活动的主体，这是衡量活动教育成功与否的标志，要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。