数学课堂不仅是授受知识的场所，更是生命成长的绿地，理应有舒心伴随，有快意生成，让置身其间的每一个学生都能体验到数学学习的乐趣，品味到自由成长的轻松。而要想实现数学课堂的有效教学，让师生在课堂上产生情感的共鸣，促成精神上的和谐，作为数学教师，我们必须关注学生的课堂成长情态，丰盈数学课堂里的生命内涵。
激扬思想，让数学课堂生根
生命因思想而美丽，课堂因思想而精彩。没有思想的数学课堂也许会是热闹的，但必然因其肤浅而滋生浮躁，催生束缚。有了对思想的推崇与追求，数学课堂才能真正弃绝知识的机械灌输，培养学生的思维品质，激发学生的创造能力，助推学生的性情成长。
日本数学家米山国藏说过：“数学充满着统一建设的精神，无论表面看起来多么的不同，同类问题都可用同样的方法处理，教师应该抓住这些数学内容的本质，并把其精髓教给学生。”教师要用激情点燃学生的思维火花，用智慧哺育学生的思想苇草，用理性培养学生的思辨意识，让学生在不断的探究中养成思考习惯，锤炼思想品质。
教学《分式》（苏科版八年级下册）一章内容时，我引导学生观察、比较分式和分数，让他们懂得分式和分数都能描述现实中的数量关系，利用它们可以解决生活中的疑难问题。通过对分式乘除及混合运算法则合理性的验证，培养了学生“猜想需要验证”的数学素养，也让他们懂得了“类比”、“转化”等数学思想的价值和作用。在数学课堂教学中，我还有意识地利用教材内容，激励学生举一反三，大胆质疑，独立研判，努力将数学课堂打造成张扬思想的摇篮，促成学生在智识、情感、思维、方法等方面的激烈碰撞，让数学思想悄然扎根于他们的灵魂深处。
传递爱心，让数学课堂生情
有效教学必须在洋溢着爱的情境中完成。数学教师要用爱心统领自己的教学行为，学会将爱心传递给学生。有了爱心统领，数学课堂才能摆脱驯兽式的偏颇，远离功利性的狭隘。
学生是多种多样的，教师的爱心施展要不分对象，不计条件，不求名利，能借用美丽的语言化育学生的心灵，巧用温柔的举动熏陶学生的情感，妙用良好的品德滋养学生的性情。要走进学生的情感世界，把握他们的心理需求，给他们以真心体贴、真情抚慰和真诚帮助。要能关注学生当下的学习状态，实施因材施教的教育策略，跳出成绩和分数的局限与禁锢，保证每一个学生都能感受到教师的关爱，并能在教师爱心的影响下，将爱传递出去。
数学知识的抽象性决定了学生在解决数学问题时不可避免地会出现认知上的差异和判断上的失误，为了实现爱心关照下的化育无痕的生命化课堂教育目标，在引导学生理解数学问题时，我总是主动将难点加以分解，让学生在点的理解过程中达成面的突破。
教学《线段、角的对称性》（苏科版八年级上册）这节内容时，为了帮助学生发展空间观念，掌握线段的垂直平分线、角平分线的性质，我将难点化解，引导学生通过“操作―探究―归纳―推理”这一学习过程，借助“画图―折纸―猜想―归纳”这一活动方式，鼓励学生有层次地思考，指导学生有条理地表达。对于学生的理解偏差或解题错误，我因人制宜地帮助他们查找症结，调整思路，或启发，或点拨，或引导讨论，或小组辨析，不拘一格地提高他们解决问题的能力。我还用赏识的眼光看待学生，发现哪怕是细小的进步也会给予积极的肯定，让他们时常感受到来自教师的浓浓爱意。
弘扬智慧，让数学课堂生翅
英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”只有呵护学生的心灵，尊重他们的个性，弘扬他们的智慧，才能促使数学课有效教学的顺利实现。检验数学课堂是否达成了有效教学，应该以是否弘扬了学生的智慧为标准。智慧得以弘扬，才能让不同层次的学生在课堂上获得共同的快乐体验，最终收获求知的幸福。
对于那些未能发现数学世界妙趣的学生来说，数学知识是枯燥的，数学学习也必然会陷入低效、无效之中。为了创建有效的数学课堂，在课堂教学中我总会着力寻找数学内容的趣味点，创设富有情趣的生活场景，将学生带入奇异的数学情境中，促成其在对数学难题的不断征服中体味到数学学习的快意。
教学《数量的变化》（苏科版八年级上册）时，我引导学生读图，通过对日本、中国、印度、马来西亚4个国家在20世纪后半叶城镇人口比重的变化的折图线的阅读，让学生明确城市化发展所折射出的文明成就。为了让学生更深刻地理解城市化建设与经济发展的对应关系，我鼓励学生搜集我国近十年城市化发展的相关资料，在制作成图之后，再和前50年的进行比较。通过具体生活情境中的制作与对比活动，学生既学到了数学方面的知识，也受到了人文思想的浸润。在课堂教学中，对于学生在课堂上的奇思妙想，我总是极力赞赏，让他们在成功的体验中培养自信，收获智慧生成的幸福感。
（作者单位：江苏新沂市实验学校）
责任编辑 邹韵文
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