每个人都有名字，作为英语教师，一次灵感的突现让我发现了英文名在我的课堂教学中的特殊意义。我开始实施起“让英文名飞起来”的行动计划。 计划进行前，我让孩子们感受到拥有英文名是一件骄傲、令人羡慕的事。于是我首先介绍自己的英文名，告诉他们我的名字Shirley的含义及在跟外国朋友交流时，它给我带来的便利。看着孩子们羡慕的眼神，我心里美滋滋的。在之后的教学中，我每天选出两个课堂表现突出的学生，并在下一节课正式进入课前五分钟的英文名赠送仪式。仪式中，除了呈现英文名外，还将这名字的涵义、所关联的小故事或曾经用过这名字的成功人士、老师的寄望以及名字的发音规则等，一一呈现给全班同学。获赠学生的英文名随即在英语课堂及平时的生活中、在学生和师生间使用开去。经过一个学期的试行，学生对英语学习的兴趣提高了。
英文名以奖励的形式赠送出去，很好地激励了课堂表现好的孩子，让表现好的学生更积极地参与到课堂教学中。而对于表现相对差些的学生来说，羡慕和妒忌也促使他们改变自我、不断进步，让教师的课堂教学更流畅有效。
在选择受赠名单时，我偏重课堂表现进步大的学生，而不是仅关注成绩好的学生，否则会让学生觉得老师偏心，同时也会打击后进生的自信。后进生多是受老师批评的，如果能在不被大多数老师看好的情况下送上奖励性的英文名，他们会十分感激你，也自然而然地喜欢上你，喜欢上英语课。
“皮格马利翁期待效应”揭示了期望对于人的行为的巨大影响：积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展，即人们通常所说的，“说你行，你就行；说你不行，你就不行”。
每个孩子英文名的选择，我都是结合其性格特征，并在征求其意见之后决定的，名字里都有一定的积极意义，同时包含着教师对孩子的寄望，指明了孩子今后发展的方向。
如班上的Daniel，他是一个体育天才。可惜他性格暴躁易冲动，同学都不爱接近他，老师们对他也无可奈何。可是随着班上获得英文名的同学越来越多，他按捺不住了，上课腰板坐得笔直笔直的，眼睛也由之前的东张西望变为跟随着我转。第一次看到他转变，我非常高兴。其实我知道，很多时候他盯着我的眼神还是游离的，但我却大力表扬了他的进步，同时约定，如果进步能维持两周以上就送他一个英文名。在一周的时间里，他不断进步，从原来的“形式主义进步”发展到开始举手发言，积极思考问题。一周后，我将寓意着“喜好运动、聪明、随和、值得信赖”的 Daniel送给了他。在赠送仪式上，我看到他认真地将我对这名字的解释写在了课本的首页，内心里若有所思。那以后，他真的变了，变得冷静、友善了很多，班上的同学也渐渐地喜欢跟他玩了。这或许就是皮格马利翁效应吧。
通过自己的努力得到的英文名，孩子们都非常珍惜，而被老师亲切地用英文名呼唤时，他们会产生一种自豪感。
每个英文名中都包含着一定的背景知识，包括民族风情、思维方式、历史风貌、神话传说和宗教信仰等方面的英语文化意蕴。在赠送仪式上对每个名字内涵、所关联的故事的解释，能很好地向学生呈现课本中学不到的知识。
英文名中，大部分语音具有代表性，好记好听的名字可以作为教师语音教学的例词，方便学生了解和巩固语音特点，然后举一反三。在选取名字的过程中，除了考虑一些学生的特征外，我尽量选取具有一定语音代表意义的名字，条件允许的话，一段时间内送出的名字还注意要重复出现相同的语音规则。
在赠送英文名的做法实施之前，学生只了解课本中常见的几个名字的性别，在语用中知道代词he/ she/ him/ her的使用，但对较少接触的名字就有一定困难。经课堂中不断接触了一定量的英文名后，孩子们基本上就能在听到英文名字后立刻判断出性别，并在交谈中准确地使用人称代词。
实践证明，作为奖励机制，赠送英文名给英语课教学带来了许多积极的影响。但也有人质疑，认为这一做法只是短时间内的一种“诱饵”，学生一旦获得英文名之后就不再受用。我也考虑到这一点，于是跟学生有个协议：获赠者如果在课堂上或完成作业中有松懈现象，全班同学将停用其英文名，直到其改正为止。当某人的英文名被变成摆设时，他/她就得反省自身并重新努力。儿童心理发展特征告诉我们，教师要不断更新思想，跟孩子们打一场“持久战”，以确保英文名能“飞”得更久。
（作者单位：深圳市光明新区公明下村小学）
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